作為一個工作8年的教師，我已度過了青澀的新教師時期。在適應(yīng)了教學(xué)節(jié)奏也積累了些許淺薄的教學(xué)經(jīng)驗之后，我想趁著課改的浪潮對課程設(shè)計做更多嘗試，腦海里開始涌現(xiàn)出無數(shù)的想法。

真實的世界太迷人

我對課程設(shè)計的熱情來源于自身的興趣愛好。近些年，我有意識去學(xué)了許多自己感興趣又能被設(shè)計進(jìn)課程的新事物。在學(xué)習(xí)各類新事物的過程中，我深切感受到生活的美好，并渴望將這種對生活的熱愛融入日常教學(xué)及課程設(shè)計之中。

我在成都文殊院香園的普茶學(xué)院學(xué)習(xí)了茶道初級課程，深入了解了這種古老的植物——茶，感受到植物背后隱藏的巨大力量。我看到了茶的前世今生：一小片嫩綠的茶葉如何被輕輕采摘下來，又如何經(jīng)過揉捻、發(fā)酵、攤曬等工藝流程慢慢變成可口的甘露。通過生產(chǎn)生活實踐，我逐漸理解植物與生活是如何深度融合的。我還向美術(shù)組教師學(xué)習(xí)水彩，如今也能隨心所欲地用畫筆來記錄觀察到的生物特征，通過觀察、描述、思索、繪制展現(xiàn)了科學(xué)之美。我仿佛回到了曾經(jīng)的大航海時代，回到了“貝格爾號”，與達(dá)爾文一起去看這個“品類之盛”的奇妙世界。

我對課程設(shè)計的熱情也受啟發(fā)于迷人的真實世界。我想努力拓寬自己的教育邊界，突破思維的墻，也由此接觸到許多創(chuàng)新教育領(lǐng)域和生物科學(xué)領(lǐng)域的專家。我還利用業(yè)余時間去博物館進(jìn)行義務(wù)講解，帶著學(xué)生去生命奧秘博物館、成都市博物館、拾野博物館、動物園等地，一起撰寫講解詞，進(jìn)一步積累專業(yè)知識。

真實的世界實在太迷人，我總是忍不住想把這樣的體驗帶給學(xué)生。

深入校園的每個角落

在新一輪課程改革背景下，學(xué)校嘗試進(jìn)行課程架構(gòu)革新，我也終于有個機(jī)會“倒逼”自己對現(xiàn)有課程進(jìn)行思考。上學(xué)期，我和同事一起為生物組的課程取了兩個十分對稱的名字——“植物私生活”“微美小世界”，也由此拉開了我們初步嘗試的序幕。

為了做好這件事情，我觀看了一系列與自然教育相關(guān)的書籍及課程，比如《去野外》《林間最后的小孩》《DK園藝新手百科》《手繪自然筆記》《帶學(xué)生去森林》等，在書中細(xì)細(xì)品味自然教育的真諦。然后我開始著手設(shè)計課程目標(biāo)和課程大綱，與同事一起討論課程內(nèi)容，最后實施課程并對學(xué)生作出評價。

為了讓學(xué)生感受校園中生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，我們再次深入校園的每個角落：在金秋九月看到了后花園的丹桂，還制作了桂花蜜；欣賞了校園里的馬纓丹、天竺葵、葉子花、龍船花，看到它們那美麗動人的姿態(tài)；我們甚至看到操場旁平時不曾注意的石榴樹，不知不覺中竟結(jié)了果實。

在設(shè)計課程的過程中，我最喜歡與同事討論課程的具體內(nèi)容。你一言，我一語，仿佛天空變得更加廣闊，我們也不再局限于書本上的知識。一想到學(xué)生可能會露出驚喜的表情，我們就開心地笑了起來。課程慢慢出現(xiàn)了雛形，而在與學(xué)生對話碰撞的過程中，課程也在不斷迭代升級。

越來越多的渴望

如果沒有學(xué)生、沒有真實的人，又何談?wù)嬲慕逃?？學(xué)生才是課程的主體，所以在實踐過程中，我們會依據(jù)學(xué)生的真實需求和渴望，不斷修改自己的課程設(shè)計。

學(xué)生渴望差異化選擇。一開始我們只是依據(jù)教師的喜好和專長來設(shè)計課程，有許多動手體驗的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如植物標(biāo)本、葉脈書簽、自然藝術(shù)品、自然筆記等。但是，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生始終游離在課堂之外，因為他們似乎不擅長動手制作，想在課堂上突破自己顯得格外困難。我們開始思考，是不是應(yīng)該給不同學(xué)生提供多樣化且具有差異性的選擇，是不是應(yīng)該給更多學(xué)生體驗的機(jī)會和嘗試的勇氣。于是，在第二學(xué)期的課程中，我們加入了植物觀察、野外調(diào)查、植物講解員、博物館參觀等學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們鼓勵學(xué)生——這件事情做不好或不擅長沒關(guān)系，重要的是參與并且擁抱新的可能性，也許下一個類別的活動就喜歡了呢？果然，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)中總會有自己擅長的事情，開始各美其美、美美與共。

學(xué)生渴望突破學(xué)科壁壘。最初的課程設(shè)計非常具有生物學(xué)科特色，但實際上選擇這門課程的學(xué)生并不都是生物迷。我們的課程設(shè)計從學(xué)科出發(fā)，卻也被學(xué)科限制了。如果僅僅囿于學(xué)科，學(xué)習(xí)的場域會被大大壓縮，學(xué)生探索的天地也會變得非常狹窄。那么，如果課程變成基于真實問題解決的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生是不是更容易被真實的生活吸引，被真實的問題驅(qū)動呢？我們試著跳脫出學(xué)科的框架，賦予學(xué)科更多的內(nèi)涵和外延：嘗試語文與生物的結(jié)合，鼓勵學(xué)生在蒲葵樹下進(jìn)行自然散文的誦讀并介紹自己喜愛的植物；嘗試美術(shù)與生物的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生繪制博物學(xué)筆記，這是一件兼具科學(xué)與美感的事情；嘗試帶領(lǐng)學(xué)生做生態(tài)調(diào)查，教學(xué)生用數(shù)學(xué)的統(tǒng)計思維解決生活中的實際問題；嘗試讓學(xué)生去大自然做游戲，暫時放下學(xué)習(xí)的壓力，體驗兒童時期的快樂。

學(xué)生渴望豐富的學(xué)習(xí)樣態(tài)。隨著課程的深入開展，學(xué)生對課程有了更多的渴望。他們不再愿意將就走馬觀花的課程，而是希望擁有更加深入的探索。學(xué)生的興趣點被激活了，思考力增加了，也更愿意學(xué)習(xí)新的事物。這時，有的學(xué)生希望教師持續(xù)輔導(dǎo)參與科創(chuàng)大賽，有的學(xué)生希望去更多的博物館參觀，有的學(xué)生希望參加自然筆記大賽，還有的學(xué)生常來辦公室與老師探討生活里那些生物學(xué)的問題……

因為設(shè)計課程這件事，我和同事重新燃起對專業(yè)的興趣，與學(xué)生一道深切感受校園之美，學(xué)生也有了緩沖與休憩的空間和場所。原來，好的課程有生命，它能影響改變教師和學(xué)生的行為，還可以讓師生一起同頻共振。

打破溝通的壁壘

好的課程讓教師和學(xué)生打破了溝通的壁壘，讓思維變得靈動起來。此時的課程就是媒介，連接了對這個主題感興趣的所有人，帶著大家在交流和對話中重構(gòu)我們與自我、與他人、與環(huán)境的關(guān)系。

一次，有個特別害怕在人前說話的學(xué)生，認(rèn)真完成了植物的觀察后想跟同學(xué)分享。我們大概鼓勵了他一分多鐘，他才鼓起勇氣站到同學(xué)面前。因為這次的小小進(jìn)步，他在后面的課上終于開始大膽展示自己的風(fēng)采。我還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總是會用自己的生活智慧去解決教師布置的難題：在植物種植時，有的學(xué)生想出用吸管來扶正長歪的植物幼苗；有的學(xué)生在制作自然藝術(shù)品時嘗試廢物利用，用月餅盒上的流蘇來裝飾精心制作的葉脈書簽；還有的學(xué)生用手繪的方式記錄植物的生長，繪聲繪色地講述種植帶給自己的喜悅和震撼。

好的課程也讓教師開始自由生長。于我而言，設(shè)計課程并不是工作內(nèi)容之一，而是純粹的興趣所在，我收獲的不僅是課程意識的提升，而且是一種系統(tǒng)思考能力的增長。在進(jìn)行課程設(shè)計、實施、評價的過程中，我也讓自己的教學(xué)更有體系、更有靈魂。于團(tuán)隊而言，好的課程也給了教師更多相互調(diào)適的機(jī)會，讓教師形成一個個學(xué)習(xí)共同體，體會教育的美好。

我想，如果一個教師有足夠的熱情，他就一定能主動學(xué)習(xí)、善于模仿、應(yīng)用遷移；如果一個教師的出發(fā)點是學(xué)生，他就一定能設(shè)計出越來越好的課程。我想，有了好的課程，每天清晨師生踏進(jìn)校園的時候，都會帶著無限的期待和喜悅。

因為，好的課程有生命！

（作者單位系四川省成都市七中育才學(xué)校）作者：賀 宇 ，《中國教師報》2023年02月15日第5版 版名：五育融合