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專家丨劉占蘭：近40年我國幼兒園科學(xué)教育的改革發(fā)展

2021-01-13 00:00:00

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改革開放以來，特別是1981年《幼兒園教育綱要（試行草案）》頒布以來，我國幼兒園科學(xué)教育經(jīng)歷了近40年改革和發(fā)展的歷程，在不斷基于本土的理論研究和實(shí)踐探索中，在不斷學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的過程中，通過頒布和實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》兩個(gè)重要文件，經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，逐漸催生和完善著我國本土的幼兒園科學(xué)教育理論和實(shí)踐體系。


階段一：注重發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力（20世紀(jì)80年代初期到90年代初中期）

1979年，中共中央、國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)《全國托幼工作會(huì)議紀(jì)要》的通知提出：要努力提高保教質(zhì)量，加強(qiáng)幼兒園保育教育的科學(xué)研究。幼兒園教育也迎來了新的發(fā)展時(shí)期，廣大理論和實(shí)踐工作者積極開展中國本土的幼兒教育研究。教育部于1981年發(fā)布了《幼兒園教育綱要（試行草案）》，提出向幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，標(biāo)志著中國幼兒園保育教育內(nèi)容體系的初步形成。


常識(shí)教育

常識(shí)作為幼兒園教育內(nèi)容的八個(gè)重要方面之一，內(nèi)容和要求具體表述為：豐富幼兒關(guān)于社會(huì)和自然方面粗淺的知識(shí)，擴(kuò)大他們的眼界；培養(yǎng)他們對(duì)認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然的興趣和求知欲，逐步形成對(duì)待人們和周圍事物的正確態(tài)度；發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力和語言表達(dá)能力。并強(qiáng)調(diào)幼兒園的教育任務(wù)是通過游戲、上課、觀察、勞動(dòng)、娛樂和日常生活等各種活動(dòng)完成的。各幼兒園積極開展常識(shí)教學(xué)，嘗試通過有趣的方式教給孩子知識(shí)。在此之后的大約十年間，強(qiáng)調(diào)常識(shí)教育的內(nèi)容要貼近幼兒的生活，讓幼兒掌握有關(guān)周圍事物和現(xiàn)象的粗淺知識(shí)、啟蒙性知識(shí)。

認(rèn)知能力

隨著科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步以及我國學(xué)者與西方學(xué)者交流的增多，特別是《幼兒園工作規(guī)程》的頒布極大地推動(dòng)了幼兒園課程和教學(xué)的深刻變革。越來越多的幼教工作者開始改革以往以學(xué)習(xí)知識(shí)為主、以上課為主的常識(shí)教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)通過觀察和動(dòng)手操作發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力、通過游戲等有趣的方式增進(jìn)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，一些大膽改革的幼兒園在學(xué)者的指導(dǎo)下，借鑒美國STS(科學(xué)、技術(shù)、社會(huì))課程的理念和做法，強(qiáng)調(diào)幼兒要進(jìn)行科學(xué)和技術(shù)的學(xué)習(xí)而不僅僅是常識(shí)，要讓幼兒通過日常生活及各種有趣的實(shí)踐活動(dòng)了解和感受技術(shù)進(jìn)步對(duì)人們生活的影響，科學(xué)和技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響。

階段二：重視幼兒的探究與發(fā)現(xiàn)過程（20世紀(jì)90年代后期到21世紀(jì)最初5年）

20世紀(jì)90年代的后期，美國“2061計(jì)劃”以及一系列科學(xué)教育的改革對(duì)我國基礎(chǔ)教育階段尤其是幼兒園和小學(xué)的科學(xué)教育產(chǎn)生了重要的影響。特別是《（美國）國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》等一系列研究成果在我國的翻譯出版，極大地推動(dòng)了我國科學(xué)教育的改革。探究既是目標(biāo)也是方法，讓兒童用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，并將發(fā)展兒童的探究能力作為科學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)等一系列重要理念成為我國幼兒園科學(xué)教育改革的新方向。理論和實(shí)踐工作者都致力于讓幼兒主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，像科學(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從小培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)啟蒙

經(jīng)過結(jié)合中國本土的研究和探索，“探究”成為新課改倡導(dǎo)的理念，在《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！毒V要》也提出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程與方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。同時(shí)，《綱要》中也傳承了我國幼兒園科學(xué)教育的良好傳統(tǒng)，提出幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望；幼兒的科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，將身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。

探究過程

進(jìn)入新世紀(jì)，中國和法國共同合作在幼兒園和小學(xué)實(shí)施“做中學(xué)”科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)，提出要讓幼兒經(jīng)歷“提出問題、進(jìn)行猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行觀測(cè)、記錄獲得的信息、得出結(jié)論和解釋”的探究過程。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目覆蓋了十幾個(gè)省市，對(duì)幼兒園和小學(xué)的科學(xué)教育改革產(chǎn)生了本質(zhì)的影響，經(jīng)過廣大理論和實(shí)踐工作者的深入系統(tǒng)研究，在幼兒園科學(xué)教育的理論和實(shí)踐層面上，真正確立了科學(xué)教育和幼兒科學(xué)探究的概念和地位。廣大教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了豐富多樣的科學(xué)探究活動(dòng)，支持和鼓勵(lì)幼兒像科學(xué)家那樣探究，簡約地重演科學(xué)家探究的過程，形成了一大批生動(dòng)的展現(xiàn)探究過程的幼兒科學(xué)探究活動(dòng)案例。

階段三：讓幼兒的探究既生動(dòng)有趣又富有成效（2005年以后）

隨著理論研究和實(shí)踐探索的不斷深入，“科學(xué)探究”真正成為了幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和主要途徑。但是與此同時(shí)人們也發(fā)現(xiàn)，重視探究過程的特點(diǎn)在實(shí)踐中特別突出，教師重視“提出問題、進(jìn)行猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行觀測(cè)、記錄獲得的信息、得出結(jié)論和解釋”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在很多時(shí)候孩子們的科學(xué)探究往往流于形式，探究結(jié)果如何和兒童是否獲得了經(jīng)驗(yàn)不受重視，“環(huán)節(jié)明顯的科學(xué)探究是不是有意義的學(xué)習(xí)？”常常難以判斷。

探以致用

在此期間，一項(xiàng)對(duì)16個(gè)國家和地區(qū)公民科學(xué)素養(yǎng)水平的調(diào)查結(jié)果引起了我國科學(xué)家和科學(xué)教育工作者的高度關(guān)注，我國公民科學(xué)概念的得分很低，排名最后。于是，精心設(shè)計(jì)的關(guān)注有效學(xué)習(xí)的“探究式科學(xué)活動(dòng)”成為研究的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)加拿大的科學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)要精心設(shè)計(jì)幼兒的探究活動(dòng)，要聚焦“蘊(yùn)涵科學(xué)概念、有探究價(jià)值、幼兒能夠探究的主題和問題”，激發(fā)幼兒的探究興趣，積累幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的探究能力和應(yīng)用能力。在這一階段，還強(qiáng)調(diào)要給幼兒提供有適宜結(jié)構(gòu)的材料支持，讓幼兒簡約地重演科學(xué)家科學(xué)探究的基本過程，并把獲得的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、概念和能力用于解決實(shí)際生活中的問題。

核心概念

2011年7月科學(xué)普及出版社出版了《科學(xué)教育的原則和大概念》 ，探討了“核心概念”的重要性。指出“核心概念”的獲得能幫助孩子們更好地理解自然、贊賞自然、產(chǎn)生好奇。書中提到，科學(xué)教育有多方面的目標(biāo)，應(yīng)致力于理解一些科學(xué)上的大概念或稱核心概念，包括科學(xué)概念以及關(guān)于科學(xué)本身的概念；應(yīng)該給出達(dá)到目標(biāo)的清晰進(jìn)程，指出兒童在不同階段需要掌握的概念；教師的職前教育和專業(yè)發(fā)展，都應(yīng)該與這些方面的達(dá)成保持一致?？茖W(xué)中的14個(gè)大概念包括了科學(xué)概念以及關(guān)于科學(xué)本身的概念。其中的科學(xué)概念有10個(gè)，包括：（1）宇宙中所有的物質(zhì)都由很小的微粒構(gòu)成；（2）物體可以對(duì)一定距離以外的其他物體產(chǎn)生作用；（3）改變一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)需要凈力作用于其上；（4）當(dāng)事物發(fā)生變化或被改變時(shí)，會(huì)發(fā)生能量轉(zhuǎn)化，但在宇宙中能量的總量不變；（5）地球的構(gòu)造和大氣圈以及在其中發(fā)生的過程，影響著地球表面的狀況和氣候；（6）宇宙中存在著數(shù)量極大的星系，太陽系只是其中之一——銀河系中很小的一部分；（7）生物體是由細(xì)胞組成的；（8）生物需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，為此，它們經(jīng)常需要依賴其他生物或與其他生物競爭；（9）生物體的遺傳信息會(huì)一代代地傳遞下去；（10）生物的多樣性、存活和滅絕都是進(jìn)化的結(jié)果。關(guān)于科學(xué)本身的概念有4個(gè)，包括：（1）科學(xué)認(rèn)為每一種現(xiàn)象都具有一個(gè)或多個(gè)原因；（2）科學(xué)上給出的解釋、理論和模型都是在特定的時(shí)期內(nèi)與事實(shí)最為吻合的；（3）科學(xué)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)可以用于開發(fā)技術(shù)和產(chǎn)品，為人類服務(wù)；（4）科學(xué)的應(yīng)用經(jīng)常會(huì)對(duì)倫理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治產(chǎn)生影響。

概念獲得形式

相應(yīng)地，兒童概念獲得的過程也引起了廣泛的關(guān)注，特別是2009年美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)編著的《科學(xué)素養(yǎng)的導(dǎo)航圖》 中譯本的出版，呈現(xiàn)了從幼兒園到12年級(jí)兒童概念獲得的過程；標(biāo)出了兒童概念發(fā)展的箭頭、路線圖。相關(guān)的研究指出，我們以往對(duì)兒童科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的表述多為知識(shí)性的，如“能指認(rèn)植物的主要組成部分，說出各種部分的名稱”，而概念性的表述應(yīng)該是呈現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)——功能”的關(guān)系，如“知道植物由不同的部分組成，發(fā)現(xiàn)這些部分在植物的生長過程中發(fā)揮不同的功能”。吸納這些研究成果，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有類似的表述。如科學(xué)領(lǐng)域“科學(xué)探究”子領(lǐng)域目標(biāo)3“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”中提出5~6歲兒童典型表現(xiàn)為：（1）能察覺到動(dòng)植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系；（2）能發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系等。這種方式表述反映的是事物間的關(guān)系。

當(dāng)然，幼兒的思維特點(diǎn)仍處于具體概念和“前概念”階段，這就注定了孩子們還不能掌握真正的科學(xué)概念。但是，幼兒園教師必須了解和掌握核心科學(xué)概念、科學(xué)的大概念和原則，只有這樣，幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)才能具有一定的方向性，探究才能富有成效而不至于流于形式，才能為后續(xù)的概念學(xué)習(xí)做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。因此，教師要了解兒童概念形成的過程和發(fā)展的方向，使幼兒科學(xué)探究的主題和內(nèi)容（事實(shí)）適當(dāng)?shù)刂赶蚝诵母拍?。從下圖中我們能看到概念在科學(xué)知識(shí)體系中所具有的承上啟下的獨(dú)特作用和價(jià)值 ，如果我們引導(dǎo)孩子們聚焦的事實(shí)能夠形成更有意義且指向核心概念的主題，那么孩子們的探究會(huì)更有價(jià)值。

概念在科學(xué)體系中所處的位置

以幼兒探究蝸牛為例，我們可以進(jìn)一步看到教師掌握科學(xué)概念體系的重要意義。作為“做中學(xué)”科學(xué)教育改革項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)園，北師大實(shí)驗(yàn)幼兒園曾經(jīng)做過一個(gè)探究蝸牛的系列活動(dòng)，包括5個(gè)孩子感興趣的問題：蝸牛能聽見聲音嗎？蝸牛喜歡吃什么？蝸牛吃什么顏色的食物拉什么顏色的糞便？蝸牛喜歡住在什么地方？白色的粒粒是什么？當(dāng)時(shí)，課題組認(rèn)為活動(dòng)特別有價(jià)值，也得到法國同行的認(rèn)可，現(xiàn)在回想起來這幾個(gè)問題都是蝸牛作為生物所具有的區(qū)別于非生物的關(guān)鍵特征，能生長發(fā)育、能新陳代謝、能繁殖并有周期性、能進(jìn)化并具有多樣性也都在14個(gè)大概念之中。

階段四：科學(xué)與其他領(lǐng)域的深度融合（近年來）

早在2011年，科學(xué)與其他領(lǐng)域的融合就在美國國家研究理事會(huì)發(fā)布的《科學(xué)教育框架（草案）》（K-12年級(jí)）中得以體現(xiàn)，突出了在內(nèi)容概念之上的核心理念或大觀點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)將工程、技術(shù)及數(shù)學(xué)與科學(xué)融合，簡稱為英文首字母組成的STEM。2017年我國教育部發(fā)布了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的四個(gè)維度：科學(xué)知識(shí)，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境；學(xué)習(xí)內(nèi)容的四個(gè)范疇：物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程。這些維度和內(nèi)容范疇也體現(xiàn)出科學(xué)與其他領(lǐng)域的融合。

融合性主題活動(dòng)

近年，科學(xué)與其他更多領(lǐng)域的融合成為新趨勢(shì)，藝術(shù)也與科學(xué)融合，簡稱為英文首字母組成的STEAM。至此，科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五個(gè)學(xué)科領(lǐng)域融合，成為綜合性科學(xué)活動(dòng)新模式；重視實(shí)踐及超學(xué)科教育的概念，強(qiáng)調(diào)兒童綜合能力的培養(yǎng)；突出基于工程項(xiàng)目或問題解決的主題活動(dòng)等等。隨著這種新概念向幼兒園教育實(shí)踐的滲透，很多人會(huì)提出“這種綜合性主題活動(dòng)” 模式與以往我們幼兒園長期以來倡導(dǎo)的綜合性主題活動(dòng)和整合性課程的理念有何區(qū)別。我相信，隨著深入的了解，答案會(huì)很清晰。但無論如何我們要牢記，啟蒙性、生活化、游戲性是幼兒科學(xué)活動(dòng)最重要的特征。

回顧歷史，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，近40年我國幼兒園科學(xué)教育所走過的每一步，廣大幼兒教育工作者都秉持著嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)、對(duì)幼兒和事業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷傳承和改革創(chuàng)新，邁著堅(jiān)實(shí)的步伐一路前行。

來源：學(xué)前智庫公眾號(hào)