在課程園本化及園本課程建設(shè)的過程中，評價是獲得課程實(shí)施有效性、適宜性的重要依據(jù)。教師在園本化和創(chuàng)生性的主題實(shí)踐中，本意是希望提供一種更具深度的、實(shí)踐性的、個性化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。但是，兒童發(fā)展了多少？兒童是如何發(fā)展的？如果沒有開展適宜的兒童發(fā)展評價，就很容易導(dǎo)致盲目、片面。因此，我們在推進(jìn)“韻·動”園本課程建設(shè)中，運(yùn)用了“三分”園本課程評價模式，系統(tǒng)化建立園本課程實(shí)施中的兒童發(fā)展評價體系。

“三分”兒童發(fā)展評價是指，將目標(biāo)導(dǎo)向評價和過程導(dǎo)向評價融合，運(yùn)用分指標(biāo)、分情境、分工具的“三分”模式，分別指向“依據(jù)什么評”“什么時候評”“用什么評”，將兒童發(fā)展評價嵌入園本化主題實(shí)施中，以便深入、客觀、全面地了解兒童，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童整體協(xié)調(diào)發(fā)展和個性成長的評價目的。

分指標(biāo)：預(yù)設(shè)兒童發(fā)展目標(biāo)，制定科學(xué)指標(biāo)體系

回顧園本化評價實(shí)施的歷程，我們經(jīng)歷了兩個階段。一是不知依據(jù)什么評。于是借鑒同行的園本評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無法匹配我園的園本課程目標(biāo)架構(gòu)。二是不知評哪些。一日活動各個環(huán)節(jié)都要評價，評價內(nèi)容往往交叉、重疊或缺失，教師疲于應(yīng)付資料，卻不能真正明晰幼兒的發(fā)展方向。

為此，我們首先要解決的就是“評什么”問題，要完整、科學(xué)、系統(tǒng)地評價兒童，應(yīng)從《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》出發(fā)，“一跳”將《指南》標(biāo)準(zhǔn)園本化，“再跳”將園本標(biāo)準(zhǔn)主題化，使最高位的整體發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)逐步下位分化，在具體實(shí)施的課程中形成可觀察的標(biāo)準(zhǔn)體系。

一跳，《指南》標(biāo)準(zhǔn)園本化。園本化是指以《指南》為依據(jù)，圍繞園本課程總目標(biāo)重新架構(gòu)，形成園本課程評價標(biāo)準(zhǔn)體系。我們將“韻·動”園本課程的四個總目標(biāo)“勤動手、善動腦、樂動口、巧動心”進(jìn)行發(fā)展的核心特征解讀，對應(yīng)《指南》找到核心領(lǐng)域，然后進(jìn)一步分解為二級的12個維度。如“勤動手”指向積極健康，主要涉及身體健康和心理健康兩個方面。身體健康方面，一個是動作發(fā)展，通過勤于動手、身心協(xié)調(diào)落實(shí)精細(xì)動作和大肌肉動作的發(fā)展；另一個是指生活衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)。而心理健康則在身心協(xié)調(diào)的“心”中，以情緒、情感等社會心理方面的內(nèi)容為準(zhǔn)。如此，《指南》的五個領(lǐng)域發(fā)展指向，經(jīng)過與“韻·動”課程目標(biāo)的融合，形成了園本化的各年齡段幼兒發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。

二跳，園本標(biāo)準(zhǔn)主題化。主題化是指對以上各年齡段的園本化評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步分解，使其對照主題核心目標(biāo)、核心領(lǐng)域，然后選擇最重要和有代表性的評價指標(biāo)，形成主題性的評價指標(biāo)體系。在“我是社區(qū)小主人”主題中，核心發(fā)展目標(biāo)領(lǐng)域?yàn)橛H社會的歸屬感培養(yǎng)，同時課程以項(xiàng)目探究的方式落實(shí)，因此大量涉及幼兒探究能力的發(fā)展。為此，我們可以從中班的總評價指標(biāo)中分出與主題發(fā)展相關(guān)的悅動心（社會領(lǐng)域）、善動腦（科學(xué)領(lǐng)域）等核心指標(biāo)，同時融合樂動口（語言領(lǐng)域）這個伴隨領(lǐng)域的指標(biāo)，形成可在該主題下觀察的新的主題發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)。如此梳理后，教師就能很清晰本主題中重點(diǎn)觀察的指標(biāo)內(nèi)容。整個學(xué)期，我們通過這樣多個主題評價指標(biāo)的梳理，將整體評價標(biāo)準(zhǔn)分塊，對標(biāo)觀察評價實(shí)現(xiàn)信息的完整匯集，不缺失內(nèi)容也不重疊。

分情境：綜合多種評價方法，形成多維觀察視角

有了完整的評價標(biāo)準(zhǔn)，為避免評價中容易出現(xiàn)重結(jié)果輕過程的問題，我們強(qiáng)調(diào)，主題中的評價標(biāo)準(zhǔn)不是用來對標(biāo)測試的，而必須在幼兒主題活動的真實(shí)情境中進(jìn)行。我們將每個主題評價標(biāo)準(zhǔn)分到具體的觀察情境中，并結(jié)合具體情境的情況，確立不同評價主體，在兒童發(fā)展中將“他評”與“自評”按需融合。

評價“情境化”，形成過程性觀察意識。幼兒的魔法時刻總是悄然出現(xiàn)在具體的活動過程中，只有真實(shí)情境中的表現(xiàn)才是幼兒最真實(shí)的反應(yīng)，因此，我們?yōu)槊總€主題評價標(biāo)準(zhǔn)梳理出觀察評價的具體活動和場景，這樣主題評價指標(biāo)就能落實(shí)到一日生活具體情境中進(jìn)行觀察。如“印象·梅墟老街”主題評價的情境基本分布于參觀、區(qū)域、教學(xué)、運(yùn)動等區(qū)塊的具體活動中，教師在該主題實(shí)施不同活動時就非常清楚需在哪些活動中觀察哪些內(nèi)容，從而在最真實(shí)的活動現(xiàn)場觀察到幼兒表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)的過程化轉(zhuǎn)換。

評價“多元化”，形成融合性全面視角。主題情境中，幼兒的表現(xiàn)是動態(tài)變化的，為了能盡量全面、真實(shí)地收集兒童發(fā)展表現(xiàn)，需通過多種觀察視角、觀察方法的運(yùn)用進(jìn)行評價信息采集，形成多元主體參與的融合性觀察視角，避免單方判斷的偏頗。可根據(jù)具體情境綜合采用幼兒、家長、教師分工參與評價的方式，如大班在“印象·梅墟老街”主題中有多次外出參觀老街的活動，于是“能堅持行走1.5公里”這一評價信息的收集可通過到終點(diǎn)貼學(xué)號的方式，讓幼兒自評。也可以是在家長帶領(lǐng)幼兒參觀中由家長評價。還可以采用軼事記錄便利貼“觀察小記”方式，教師簡便記錄所有幼兒過程表現(xiàn)，一目了然。這種根據(jù)課程實(shí)施情境的具體需要，發(fā)揮課程不同參與主體作用的方式，不僅讓評價結(jié)果與過程完美融合，還能兼顧不同視角形成全面認(rèn)識。

分工具：匯集整體發(fā)展階段，量化追蹤個體軌跡

如果不將零散的兒童學(xué)習(xí)發(fā)展表現(xiàn)匯集與評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照，就無法判斷兒童發(fā)展水平的適宜度，也無法更好地為保教作出調(diào)整決策。那么，如何實(shí)現(xiàn)信息的有效采集呢？我們主要通過量性的行為檢核、等級評定和質(zhì)性的事件詳錄三種觀察記錄法，實(shí)現(xiàn)普適評價與主題評價的鏈接、幼兒個體與班級整體的鏈接、幼兒當(dāng)下與后期變化的鏈接。

結(jié)合觀察情境，開展快速的量化區(qū)塊記錄。主要針對主題中可量化評價內(nèi)容通過行為檢核和等級評定方式進(jìn)行觀察記錄。如在“印象·梅墟老街”主題中，教師根據(jù)前面梳理出的主題評價指標(biāo)，對需要觀察的量化項(xiàng)目內(nèi)容，形成參觀活動、區(qū)域活動、教學(xué)活動、戶外活動等四個區(qū)塊操作表，教師可以在對應(yīng)活動開展時，使用該區(qū)塊的量表進(jìn)行行為是否出現(xiàn)或行為表現(xiàn)等級的對標(biāo)記錄。

根據(jù)情境現(xiàn)場，開展對標(biāo)質(zhì)性表現(xiàn)分析。質(zhì)性評價方式指軼事記錄或事件詳錄，更好地幫助教師聚焦兒童發(fā)展的過程。基本操作流程是：選擇觀察情境—詳錄事件過程—找出發(fā)展領(lǐng)域—對照評價指標(biāo)—判斷成長價值。如“善動腦”這一評價指標(biāo)中有“能運(yùn)用數(shù)字、符號、圖表、圖畫等不同方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)”。教師選擇在參觀老街、區(qū)域活動等不同情境中進(jìn)行觀察，綜合運(yùn)用“表征作品分析”和“觀察案例詳錄”等不同方式，對這個學(xué)習(xí)片段帶給幼兒的成長價值進(jìn)行分析。

關(guān)注發(fā)展過程，聚焦兒童成長可能性。在以往的評價中，我們關(guān)注的是結(jié)果，記錄并匯總好數(shù)據(jù)就一錘定音。然而，結(jié)果僅能作為參考，更應(yīng)關(guān)注幼兒的動態(tài)成長。因此，在量化評價記錄表中，我們增加了幼兒達(dá)成情況、時間及場景、產(chǎn)生變化的時間及場景，使量性評價不是只關(guān)注某一個瞬間，而是循環(huán)的跟進(jìn)式評價。

此外，我們依托幼兒個體指標(biāo)統(tǒng)計表和全班幼兒整體發(fā)展統(tǒng)計表，分別發(fā)現(xiàn)個體和整體在哪些區(qū)塊發(fā)展需要加強(qiáng)，為主題實(shí)施的改進(jìn)提供依據(jù)。結(jié)合以上關(guān)注幼兒成長發(fā)展點(diǎn)的數(shù)據(jù)表，我們又回歸幼兒園的課程總目標(biāo)，為幼兒制定成長冊，教師通過觀察評價和幼兒自評、繪制成長故事等方式，共同見證幼兒的成長之路。

經(jīng)歷一年多的實(shí)踐，我園的“三分”評價模式有效促進(jìn)了教師從理念到行動的轉(zhuǎn)變。分指標(biāo)，讓教師在課程中提前將兒童放進(jìn)心中；分情境，讓教師回歸兒童成長的現(xiàn)場；分工具，讓評價真正能支架課程、以評促教。我們認(rèn)為，科學(xué)適宜的兒童發(fā)展評價，有助于教師、家長甚至是幼兒本身對成長過程具備清晰的認(rèn)識，并明確下一步發(fā)展方向，這是幼兒獲得健康快樂成長的前提，也是課程實(shí)施的關(guān)鍵。

（作者單位系浙江寧波高新區(qū)第二幼兒園）

作者：章麗 駱貴

《中國教育報》2022年04月17日第2版 版名：學(xué)前周刊·保教