“雙減”政策主要旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生校內(nèi)校外的作業(yè)和培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也要求統(tǒng)籌做好面向?qū)W齡前兒童的校外培訓(xùn)治理工作，嚴(yán)禁以學(xué)前班、幼小銜接班等名義面向?qū)W齡前兒童開展線下學(xué)科類培訓(xùn)。據(jù)相關(guān)報(bào)道，“雙減”政策實(shí)施后，由入學(xué)焦慮引發(fā)的“學(xué)前班熱”得到有效扼制，幼兒園出現(xiàn)“大班回園潮”。然而，家長(zhǎng)的入學(xué)準(zhǔn)備焦慮是否得到真正緩解？家長(zhǎng)對(duì)孩子幼小銜接還存在哪些擔(dān)憂？有哪些做法可以幫助緩解幼小銜接階段的入學(xué)焦慮？北京教育科學(xué)研究院“幼小銜接中關(guān)鍵問題及其解決方案的研究”攻堅(jiān)行動(dòng)項(xiàng)目組對(duì)北京市6238位幼兒園大班家長(zhǎng)關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備的觀念和行為開展了調(diào)查。

超過一半家長(zhǎng)對(duì)孩子的 入學(xué)準(zhǔn)備存在擔(dān)憂

本次調(diào)查顯示，絕大多數(shù)家長(zhǎng)（85.3%）認(rèn)為孩子在上小學(xué)前需要進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備?！斑m應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式”“適應(yīng)小學(xué)的生活作息”和“為小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備”是家長(zhǎng)認(rèn)為最需要做的三方面準(zhǔn)備。超過半數(shù)（56%）家長(zhǎng)對(duì)孩子的入學(xué)準(zhǔn)備存在擔(dān)憂，擔(dān)憂的問題涉及孩子的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往等方方面面，其中排在前三位的問題為：擔(dān)心孩子注意力不集中、擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好、擔(dān)心孩子學(xué)不會(huì)拼音。可見“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”是家長(zhǎng)認(rèn)為最重要也是最擔(dān)憂的問題。

其實(shí)家長(zhǎng)不必把注意力過多放在孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題上，而應(yīng)更多關(guān)注孩子的整體性適應(yīng)。幼兒園和學(xué)校也可以加強(qiáng)雙向聯(lián)動(dòng)，讓家長(zhǎng)看到真實(shí)效果以緩解焦慮。

當(dāng)前，國(guó)際上關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量的政策越來越關(guān)注幼兒園與小學(xué)的課程銜接問題，并突出“兒童視角”，使幼小銜接的課程設(shè)置和教學(xué)方式更貼近兒童的真實(shí)需求，不僅滿足兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的銜接，而且注重情感與社會(huì)性的銜接。2021年3月教育部印發(fā)的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》與《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，均體現(xiàn)了對(duì)兒童身心健康、生活能力、認(rèn)知學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)等各方面全面發(fā)展的重視和要求。

針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)過度擔(dān)憂，對(duì)生活、心理和交往等方面不夠重視的問題，建議幼兒園和小學(xué)在增進(jìn)雙向聯(lián)動(dòng)、加強(qiáng)研究與課程實(shí)施的過程中遵循兩個(gè)“指導(dǎo)要點(diǎn)”的要求，促進(jìn)兒童的整體性發(fā)展和良好適應(yīng)，在杜絕幼兒園“小學(xué)化”傾向的前提下，研究如何幫助孩子科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，讓家長(zhǎng)看到孩子的成長(zhǎng)與變化，切實(shí)解決家長(zhǎng)焦慮的重點(diǎn)問題。

除此之外，幼兒園和小學(xué)以及社區(qū)還可以聯(lián)合為幼兒及家長(zhǎng)開展多種觀摩體驗(yàn)活動(dòng)，豐富幼兒的感知和認(rèn)知，也讓家長(zhǎng)真實(shí)地看見幼兒園與小學(xué)幼小銜接教育的開展情況。

對(duì)“雙減”的觀望態(tài)度導(dǎo)致部分家長(zhǎng)仍盲目加大孩子負(fù)擔(dān)

在對(duì)“雙減”政策的態(tài)度上，有84.67%的家長(zhǎng)了解過政策內(nèi)容，但只有三成家長(zhǎng)認(rèn)為“雙減”有利于緩解孩子的小學(xué)入學(xué)壓力；有四成多家長(zhǎng)認(rèn)為“雙減”政策對(duì)家庭產(chǎn)生的影響不確定，需要觀望政策的執(zhí)行情況；還有小部分家長(zhǎng)擔(dān)憂“雙減”后孩子的學(xué)習(xí)能力會(huì)下降。

可見，不少家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的后續(xù)落實(shí)情況和執(zhí)行效果存在疑慮和不確定感。家長(zhǎng)比較關(guān)心的問題主要有以下幾個(gè)：小學(xué)一年級(jí)是否真的能做到“零起點(diǎn)”教學(xué)，教師是否真的能公平對(duì)待每一個(gè)孩子，學(xué)校是否真的能完全落實(shí)“雙減”政策的要求……這些質(zhì)疑和擔(dān)憂，成為家長(zhǎng)入學(xué)準(zhǔn)備焦慮難以有效緩解的重要原因。

針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)“雙減”持觀望態(tài)度及對(duì)入學(xué)情況缺乏了解的現(xiàn)象，需要反思在宣傳和引導(dǎo)的內(nèi)容、方式、平臺(tái)等方面，是否應(yīng)更貼近家長(zhǎng)的需求，更適宜家長(zhǎng)接受和信服。比如針對(duì)家長(zhǎng)不了解小學(xué)教育的情況，可以結(jié)合實(shí)際案例，對(duì)小學(xué)一年級(jí)游戲化、生活化、綜合化的課程教學(xué)方式以及作業(yè)評(píng)價(jià)改革等方面的情況進(jìn)行介紹，配以專家解讀，滿足家長(zhǎng)的好奇心和了解信息的需求。也可以利用新媒體，推出關(guān)于“幼小銜接”的專門頻道或欄目，將各類碎片化信息進(jìn)行整合和系統(tǒng)介紹。另外，還可考慮通過形式多樣、注重互動(dòng)的社會(huì)宣傳活動(dòng)進(jìn)一步擴(kuò)大權(quán)威信息的傳播，以影響到更多的家庭。

調(diào)查顯示，八成以上（82.5%）家長(zhǎng)表示孩子在上小學(xué)前接受過或計(jì)劃接受漢字認(rèn)讀、漢語拼音、英語、邏輯思維、數(shù)學(xué)計(jì)算等學(xué)科類學(xué)習(xí)培訓(xùn)，而家長(zhǎng)自己輔導(dǎo)和使用線上APP進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，已經(jīng)成為家長(zhǎng)為孩子進(jìn)行學(xué)科類入學(xué)準(zhǔn)備的主要途徑；有近一半的幼兒園大班孩子每周參與學(xué)科類學(xué)習(xí)培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)超過3小時(shí)，超過10%的孩子每周培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)超過6小時(shí)。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)感到自己輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)更重，存在沒時(shí)間、不會(huì)教、怕教錯(cuò)等擔(dān)憂，從而對(duì)幼兒園產(chǎn)生更多的期待和依賴。在問到“最期待幼兒園能為孩子做的工作”時(shí)，排在首位的是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如專注力、傾聽習(xí)慣（85.41%）；其次是提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，如拼音、計(jì)算等（48.43%）；生活自理與社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)排在最后。

可見，不少家長(zhǎng)從孩子進(jìn)入幼兒園大班就開始產(chǎn)生小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備的擔(dān)憂，如果沒有得到正確的指導(dǎo)，其焦慮指數(shù)會(huì)迅速提升，出現(xiàn)盲目加大孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）國(guó)家的做法，一般是通過學(xué)校和幼兒園向家長(zhǎng)提供各種指導(dǎo)性資源，幫助家長(zhǎng)了解如何為兒童上學(xué)做準(zhǔn)備，并提供科學(xué)的育兒方法。建議我國(guó)可借鑒這些科學(xué)有效的方法，以幼兒園和小學(xué)為依托，整合社會(huì)資源，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)在家庭教育方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，也要重視幼小銜接階段圍繞入學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)進(jìn)行的教育指導(dǎo)；既可以舉辦照顧到共性需求的大型講座、發(fā)放入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)手冊(cè)等資料，又可以針對(duì)不同類型的家庭、不同發(fā)展需求和水平的兒童提供個(gè)性化的咨詢指導(dǎo)和服務(wù)，如開設(shè)入學(xué)準(zhǔn)備服務(wù)咨詢中心、開通入學(xué)準(zhǔn)備家長(zhǎng)熱線等，尤其加大對(duì)低學(xué)歷低收入家庭的支持力度，為他們提供具體切實(shí)的幫助。

家長(zhǎng)的受教育水平對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備觀念和行為有顯著影響

調(diào)查顯示，仍有四成家長(zhǎng)沒有得到過幼小銜接相關(guān)的信息和服務(wù)，在家長(zhǎng)獲取相關(guān)信息服務(wù)的渠道方面，幼兒園是首要渠道，其次為網(wǎng)絡(luò)渠道和從其他家長(zhǎng)那里獲取。家長(zhǎng)焦慮的很大一部分原因，是因?yàn)閷?duì)小學(xué)情況的“不了解”或“了解不全面”，包括不了解小學(xué)的教學(xué)方式、不了解小學(xué)對(duì)一年級(jí)新生的要求等。另外，不少家長(zhǎng)也表示“缺少了解幼小銜接的正確渠道”“信息多元，真實(shí)性存疑”“感到茫然，沒有目標(biāo)”“缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)”等，這些都成為造成家長(zhǎng)不同程度焦慮的原因。

本次調(diào)查顯示，低學(xué)歷家長(zhǎng)更容易產(chǎn)生入學(xué)準(zhǔn)備焦慮，更傾向于選擇讓孩子上學(xué)前班。參與本次調(diào)查的家長(zhǎng)中，受教育水平在高中及以下、本科、碩士及博士學(xué)歷占比分別為9.8%、58.4%、25.9%和5.9%。結(jié)果顯示，家長(zhǎng)的受教育水平對(duì)他們的入學(xué)準(zhǔn)備觀念和行為產(chǎn)生了顯著影響。高中及以下學(xué)歷的家長(zhǎng)對(duì)孩子入學(xué)準(zhǔn)備存在擔(dān)憂的比例，比博士學(xué)歷的家長(zhǎng)高出近12個(gè)百分點(diǎn)，計(jì)劃讓孩子上學(xué)前班的比例則高出10個(gè)百分點(diǎn)。

其實(shí)，不論是什么學(xué)歷水平的家長(zhǎng)，只要對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)專業(yè)的宣傳引導(dǎo)，都可以有效降低他們對(duì)孩子入學(xué)的焦慮。比如不妨在宣傳引導(dǎo)中增加腦科學(xué)、心理學(xué)以及更多教育實(shí)踐實(shí)證研究的結(jié)果，以提高科學(xué)性和說服力。比如華東師范大學(xué)學(xué)者劉怡倩開展的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，“在學(xué)齡前學(xué)習(xí)過小學(xué)階段知識(shí)的學(xué)生，他們后期的學(xué)習(xí)適應(yīng)性反而比沒有學(xué)習(xí)過小學(xué)知識(shí)的學(xué)生差”，以及學(xué)者聶娜、陳靜對(duì)一年級(jí)學(xué)生的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，“兒童是否提前學(xué)習(xí)拼音以及提前學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、頻率、渠道與效果等都對(duì)后續(xù)拼音學(xué)習(xí)成績(jī)沒有顯著影響”等。加大對(duì)此類實(shí)證研究的正向宣傳，有理有據(jù)地引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備形成科學(xué)理性的認(rèn)識(shí)，相信會(huì)對(duì)緩解入學(xué)焦慮產(chǎn)生作用。

（作者單位系北京教育科學(xué)研究院；本文系北京教育科學(xué)研究院2021年“幼小銜接中關(guān)鍵問題及其解決方案的研究”攻堅(jiān)行動(dòng)項(xiàng)目組調(diào)研成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年03月27日第4版 版名：家教周刊

作者：蘇婧 常宏 李一凡