一日生活皆教育，評價是提升教育質(zhì)量的關鍵因素，教師也很重視評價在幼兒區(qū)域觀察中的有效作用。當前，部分一線教師的評價能力仍稍顯不足，對幼兒區(qū)域觀察存在不會觀、不敢評、不想做的消極情緒。我們結(jié)合高瞻課程學前兒童觀察評價系統(tǒng)（COR Advantage），針對幼兒行為發(fā)展水平延伸出利于一線教師運用于區(qū)域觀察的“四步法”，即“一看二評三尋四推”的觀察評價步驟，希望能對一線教師有所啟發(fā)。

“看”——聚焦問題點

“看”是后續(xù)課程實施的重要手段。要看幼兒當下對哪一個問題能夠產(chǎn)生持續(xù)的、有依據(jù)的、積極的探究，他們感興趣的游戲或正在持續(xù)研究的內(nèi)容，往往是生發(fā)后期課程內(nèi)容的起點。

案例：孩子們在玩“娃娃家”游戲時，想要做一個大蛋糕。教師問：“你們想要做幾層的生日蛋糕呀？”凌寶答：“我想做兩層的生日蛋糕?！痹獙氄f：“兩層蛋糕太小了，看不清的?！逼て呐赃叺慕?gòu)區(qū)走來，說：“那就做個八層的生日蛋糕！”凌寶說：“可是八層蛋糕要很高了，我們又夠不到?！逼てぬ岢觯骸翱梢杂梅e木搭樓梯啊，也可以用大大的箱子！”元寶贊同地說：“用梯子也可以變高！”

幼兒對“蛋糕”這一事物有著豐富的生活經(jīng)驗，也有豐富的材料，能夠自然生發(fā)出過生日的游戲情境，并且結(jié)合材料大膽提出游戲假設。這一過程即體現(xiàn)了幼兒在游戲中的興趣點和生長點。

幼兒的學習每時每刻都在發(fā)生，教師要及時對游戲情況進行判斷，可以重點關注以下幾個方面：一是看表情，如某一游戲能令幼兒興奮不已，背后可能藏有其最近發(fā)展區(qū)；二是看交流，當幼兒對某一事物產(chǎn)生多頻次且不準確的表述，這也可能是幼兒學習問題點；三是看對某一事物長時間的留戀和收藏，如幼兒在秋天將樹葉撿回教室，在科探區(qū)中用放大鏡長時間觀察等。

“評”——階段水平線

評價的主要程序一般為：幼兒典型行為的記錄、結(jié)合COR指標梳理行為頻次、根據(jù)行為頻次所處指標位置判斷幼兒水平。

案例：大（3）班正在開展“編織”的項目活動，美工區(qū)里有三個女孩正在整理毛線團，在此過程中，線團總是纏繞打結(jié)，教師圍繞“使用材料解決問題”這一學習品質(zhì)下的重要板塊展開觀察評價。

教師制定觀察常模：使用材料解決問題。其中包括水平0至水平7，如水平1：幼兒會重復同樣的行為，即使這種行為并不能解決問題；水平7：幼兒協(xié)調(diào)多種資源（材料和人）解決復雜的有關材料的問題。

之后，教師依據(jù)游戲中暖暖小朋友的典型行為進行取樣。首先，暖暖拿起一團打結(jié)的線團，雙手抖落毛線：“這里線頭已經(jīng)抖開了，誰要來卷毛線？”接著，暖暖將紅色線一頭拉出來給依依，在纏繞的線團中找紅色的打結(jié)處并解開，說：“拿著這根紅的，你不是要這個顏色的嗎？”最后，暖暖對依依說：“放下紅色的線，紅色要放咯。”并用手指解開打結(jié)點，將線頭一端拿給依依，說：“這根也把它卷起來吧?！?/p>

教師分析發(fā)現(xiàn)：暖暖在整理毛線的活動中呈現(xiàn)出“領導者、協(xié)調(diào)者”的角色，她在活動中積極與同伴分享解毛線的經(jīng)驗并邀請同伴配合進行下一步卷毛線的工作；在協(xié)調(diào)材料時有意識地根據(jù)同伴喜好進行調(diào)整；在活動中體現(xiàn)出積極的同伴合作、互助、共同解決目標問題的狀態(tài)。所以，暖暖在這一活動中真正達到且比較穩(wěn)定地處于水平7階段。

在利用COR指標對幼兒進行評價時，難免會有主觀性問題存在，為了提升評價準確性，我們還可以從縱橫兩個方面進行綜合評價?！翱v”是指個體縱向評價，即幼兒過去的表現(xiàn)、當下的發(fā)展水平、下一階段發(fā)展進階等，教師要有意識地對幼兒進行觀察追蹤?！皺M”是指群體橫向評價，教師將幼兒的發(fā)展情況與班級的其他同伴進行比較，通過判斷平行時間內(nèi)幼兒間的水平差異，確定幼兒的發(fā)展水平，以便給予觀察對象更具體的教育支持。

“尋”——發(fā)展可能性

當判斷完幼兒的發(fā)展水平后，教師需要尋找幼兒下一步發(fā)展的可能，COR評價系統(tǒng)中的每個板塊都有8個水平，每個水平的進階就是下一步發(fā)展的方向。

案例：兩名幼兒在玩小車玩具的過程中發(fā)生沖突，無法協(xié)商解決，教師介入引導幼兒使用公平有趣的游戲方式來解決沖突，球球說：“我們可以把小車放在一個地方，然后數(shù)123，跑過去誰先拿到就給誰玩。”球球的提議獲得了同伴的采納，兩名幼兒繼續(xù)進行游戲了。

在中班某教師觀察評價中，記錄如下：名為“球球”的小男孩在“沖突解決”板塊中呈現(xiàn)出較為穩(wěn)定的水平4階段（幼兒在成人的支持下參與沖突解決過程，他/她會提出一個解決方案，并最后同意問題的解決方案）。教師面對處于該階段的幼兒，下一步的發(fā)展進階可以參考COR“沖突解決”板塊的水平5指標（幼兒在沒有成人幫助的情況下，和另一個幼兒獨立協(xié)商出一個解決沖突的方法）。教師在助推幼兒學習的真實路徑上需要“小步子遞進”的幫助，可以在水平4與水平5之間再細化延伸出關鍵性教育進階，為幼兒的水平提升給予“小坐標”。

對于水平4與水平5之間的教育進階，可以設置以下三點：一是知道發(fā)生矛盾時需要穩(wěn)定情緒，用協(xié)商的方法去解決沖突；二是能用語言客觀描述正在產(chǎn)生的沖突問題，邀請成人做評判；三是先與同伴協(xié)商解決的方法，未達成一致再尋求他人幫助。

“推”——成長支持點

教師根據(jù)上述發(fā)展可能性，運用支持策略推動幼兒成長，推動的支持策略可分為“物”“人”“境”三方面。

“物”是指材料。教師投入幼兒感興趣的材料，推動幼兒持續(xù)探索和多元發(fā)展。如在小班項目活動“生日派對”中，孩子想要裝飾八層生日蛋糕但是夠不到，面對孩子們嘗試用梯子、箱子等搭建樓梯的提議，教師可以與孩子一起收集實驗材料，支持深入探索。

“人”是指師幼互動、同伴影響。有效的師幼互動大多是從觀察孩子的需要入手，教師在日常教學活動中可采用“蘇格拉底問答法”引導孩子辨別關鍵問題，采用視頻觀看、談話反思，幫助孩子梳理出真正問題，培養(yǎng)他們的成長性思維。通過同伴影響中榜樣示范、同伴互助等，幼兒社會性發(fā)展也能得到提升。

“境”是指情境。教師對幼兒日?；顒又信及l(fā)性的游戲情境進行有意記錄，從中篩選出幼兒特別感興趣的游戲情境，根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展可能，共同努力創(chuàng)設情境。如案例中教師發(fā)現(xiàn)小班的孩子們在“娃娃家”游戲中經(jīng)常模擬過生日的情境，便參與其中，根據(jù)幼兒的興趣點和發(fā)展可能性，豐富游戲情境，后續(xù)生發(fā)了“生日派對”項目活動。

總之，一線教師應在有依據(jù)、更直觀、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)視域下提升觀察評價能力，從不會觀、不敢評、不想做轉(zhuǎn)變到會觀、善評、想做，在推動幼兒發(fā)展“看得見”的幸福道路上探索前行。

（作者單位系浙江省杭州市濱江區(qū)白金海岸幼兒園）

作者：袁方

《中國教育報》2021年12月19日第2版 版名：學前周刊·保教