幼兒園教育實踐涉及的內容是具有一定廣泛性的，因此更加需要教師將因材施教的原則融入到教育引導中，對不同性格以及行為習慣的幼兒采取針對性的教育指導方案，以此確保幼兒能夠獲得良好的教育實踐空間。其中對于活潑的孩子，需要對其行為進行規(guī)范化管理；對于羞怯害羞的孩子，則需要做好耐心勸導工作；對于乖巧活潑的孩子，應該鼓勵其多參加集體活動；對于頑皮活潑的孩子，應該采取關愛矯正措施。通過因材施教原則的融入促使學生能夠得到全面發(fā)展。

1 活潑型幼兒，側重行為規(guī)范管理

活潑型的孩子大多喜歡打鬧，因此對其教育的過程中就需要側重對其行為的規(guī)范化管理，期間教師需要給予幼兒更多引導教育，首先需要向其提出規(guī)范性要求，促使幼兒能夠對自己有意向的事情進行表達，其次，則是對幼兒不規(guī)范的行為需要給予一些“小教訓”，促使幼兒能夠在懲罰中感知行為的不正確性，進而樹立其行為規(guī)范意識。尤其對于獨生子女而言，幼兒往往表現出自我中心意識較強的現象，因此教師需要教師矯正其行為偏差，培養(yǎng)其良好的道德品質。比如飯前洗手時存在部分幼兒不會按照老師的要求做，而是隨意地灑水，期間教師就需要對其行為進行指導規(guī)范，再例如在搭積木游戲中，部分幼兒出現搗亂的現象，甚至破壞別人的作品，由此教師就需要對幼兒的不規(guī)范行為進行“懲罰”，通過強化對其他幼兒的夸獎實現對活潑性幼兒的教育引導。

2 靦腆型幼兒，做好耐心勸導工作

有些幼兒園的孩子表現得比較怯懦，其主要呈現的特征在于不愿意與他人交流和玩耍，由此就需要幼兒教師給予更多的耐心加以引導，促使其能夠增強自信心，自覺參與到班級集體活動中，進而更好地改變其怯懦的心理狀態(tài)。在日常的活動開展中，教師需要與靦腆型幼兒一起活動，并在活動中給予幼兒更多的教育引導工作，進而幫助幼兒建立一種身份認同，為促進幼兒全面健康發(fā)展奠定良好基礎。

對害羞的幼兒，教師應給予積極的鼓勵，尤其要培養(yǎng)他們的自信。比如玩游戲，有的孩子由于膽小而難以主動參與到游戲中，教師就需要及時給予幫助引導，與幼兒一起參與到游戲中，進而更好地促使幼兒融入到集體活動中，增強對游戲情境的感知。同時也在游戲中慢慢適應中樹立自信心，克服膽怯的心理障礙，由此更好地為促進靦腆型幼兒身心健康發(fā)展奠定良好基礎。

3 乖巧型幼兒鼓勵參與集體活動

我們所說的乖巧兒童實際上就是指最聽話的兒童，他們的一切行為都是按照老師的指示去做，從不單獨行動。由于乖巧型幼兒在行為教育上更多體現的是順從性，因此幼兒教師在教育管理的過程中需要更加注重側面指導，使得幼兒能夠自覺參與到溝通互動中，將自己的意愿以及情感表達出來，進而更好地促進幼兒的個性化發(fā)展。

乖巧型的幼兒并不是膽小，而是由于其思維習慣促使其行為上缺乏主動性，例如在排隊的過程中，乖巧型幼兒在教師沒有特殊要求的情況下，將一直規(guī)規(guī)矩矩地站著，因此為了更好地提升幼兒的靈活性以及應急處理能力，教師可以為其設計“突發(fā)事件”游戲活動，使得幼兒能夠基于自身認知對游戲規(guī)則進行變通處理，進而更好地提升乖巧型幼兒的應變能力。

4 頑皮型幼兒，實施關愛矯正措施

每一班都會有比較淘氣的孩子，或叫問題孩子。此處所說的“問題”，是相對的，不能簡單地理解為“不好”，而只是“淘氣”。對這些兒童幼師要有一定的教育傾斜。由于淘氣的孩子個性較強，并且經常成為班級管理的重點。對這類幼兒教師進行愛的管理，即在愛的前提下進行教育管理，讓幼兒犯錯誤，教育糾正措施要有針對性。老師應用心去感化，以鼓勵表揚等方式激發(fā)幼兒管理的自覺性，尤其要與幼兒家長開展共同參與的教育聯動，形成教育合力。

淘氣的孩子一直是老師關注的焦點，糾正他們的行為是最普遍的教育內容。比如唱歌、做操等，這部分幼兒不但不唱不做，還會對其他幼兒動手動腳，或大喊大叫，故意擾亂課堂秩序。老師應及時糾正，制止他們的破壞行為，同時對他們進行個別的訓練和教育，暫時剝奪他們參加集體活動的機會。通過這種“懲罰性”的干預實際上能夠更好地對頑皮型幼兒產生一定的教育效果，但從整體上看，將情感教育融入到幼兒管理過程中才是最為有效的教育管理方式。

5 結語

總而言之，幼兒教育是一項長期并且系統化的工作，幼兒教師需要基于不同幼兒的身心發(fā)展特點將因材施教的原則落實到具體工作中，進而使得幼兒能夠從針對性的教育引導中形成正確的思想理念。幼兒教師是因材施教原則落實的重要主體，因此期間就需要做好不同性格幼兒的劃分工作，進而切實為健全幼兒的身心發(fā)展奠定良好基礎。