如何實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng), 成為一個(gè)非常重要的問題。我認(rèn)為以先進(jìn)的理論為指導(dǎo), 研究自己的教育實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的重要途徑, 即教師的“ 研究性學(xué)習(xí)” 是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要途徑。而當(dāng)前教師教育中使用頻率很高的一個(gè)詞──反思性教學(xué), 指的就是這樣一種教師的“ 研究性學(xué)習(xí)” 。

教師應(yīng)該而且能夠成為研究者

提到成為研究者, 老師們通常有兩種想法:一是“ 不敢”研究, 把研究看做是理論工作者的“ 專利” , 認(rèn)為自己只是普通的一線教師, 沒有接受過教育研究正規(guī)的培訓(xùn), 理論資源也較缺乏, 無法保證教育研究的科學(xué)化和規(guī)范化。另一類雖然“敢于” 研究, 但是把研究狹隘地理解為正規(guī)的實(shí)驗(yàn)研究, 因此他們進(jìn)行研究時(shí), 往往要求自己遵循嚴(yán)格的研究程序, 如專門立項(xiàng)、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、撰寫研究報(bào)告等 。

實(shí)際上, 研究作為一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程 , 其“ 科學(xué)”和“ 規(guī)范”的核心乃是對(duì)事實(shí)的尊重。從這個(gè)意義上講, 教師完全可以成為教育研究者。研究是一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程, 只要符合這一過程就是研究。

反思性實(shí)踐──教師的研究性學(xué)習(xí)

“ 反思性實(shí)踐”(或稱“ 反思性教學(xué)”)指的是教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下, 借助于行動(dòng)研究, 不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思, 積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題, 努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性 , 并使自己逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過程。這種研究的特點(diǎn)可以簡(jiǎn)單概括為:為了教育教學(xué)研究, 在教育教學(xué)中研究, 通過教育教學(xué)研究。

第一, 教師研究的根本目的是在于改進(jìn)教學(xué), 提高教育質(zhì)量, 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師研究的目的是為了改進(jìn)教育工作, 他們的研究是“ 為了教育的研究” 。具體來說, 教師進(jìn)行研究的目的是為了提高教師對(duì)實(shí)踐的自覺意識(shí), 促進(jìn)教師對(duì)其行為的理解, 從而提高教學(xué)工作的理性程度, 使得教育活動(dòng)更趨專業(yè)化, 以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。雖然教師的經(jīng)驗(yàn)也可能起到豐富教育理論的作用, 但其出發(fā)點(diǎn)是為了工作。

第二, 教師研究的過程就是教育教學(xué)的過程, 在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題 、研究問題 、解決問題, 研究不脫離工作。

由于教師研究的基本出發(fā)點(diǎn)是探究和解決教育實(shí)踐中的問題, 所以, 反思教學(xué)過程是教師對(duì)自身教育行為及其效果的分析與思考過程。具體而言, 就是教師借助于學(xué)生在活動(dòng)中的反應(yīng)來分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式 、投放的材料以及在教育過程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜, 并思考為什么適宜(或不適宜)? 這幾個(gè)為什么是反思實(shí)踐的關(guān)鍵所在。同時(shí), 教師也可以將自己在學(xué)習(xí)理論或他人經(jīng)驗(yàn)時(shí)形成的想法、假設(shè)等通過教育教學(xué)來檢驗(yàn), 看看是否正確 、是否有效。

第三, 反思教學(xué)是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過程。

反思教學(xué)要促進(jìn)實(shí)踐的改進(jìn)和教師的成長(zhǎng)。反思實(shí)踐通常有兩種結(jié)果:一是教育行為是適宜的;二是教育行為是不適宜的。適宜的教育行為中有些是屬于非自覺的、無意識(shí)的行為, 這類行為如果沒有進(jìn)行反思很可能會(huì)不了了之。而通過反思, 這類適宜的非自覺行為就會(huì)得到理論支持與提高, 在以后類似的情景中將成為教師自覺的教育行為。

反思實(shí)踐的另一結(jié)果是教師的行為不適宜。為什么不適宜? 通過反思實(shí)踐找出問題的癥結(jié)所在, 其中很重要的是找到這些教育行為背后的教師原有的隱性教育觀念, 從而引發(fā)教師認(rèn)知上的沖突和重構(gòu), 向更新的認(rèn)識(shí)和更高的水平邁進(jìn)。例:老師之所以在第一次總結(jié)時(shí)“忽略不計(jì)”孩子出現(xiàn)的合作行為, 實(shí)質(zhì)上是由于教師的隱性教育觀念──科學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的追求。

當(dāng)然, 這種更新的認(rèn)識(shí)和更高的水平是需要通過實(shí)踐來進(jìn)一步驗(yàn)證和內(nèi)化的, 這一實(shí)踐就是我們所說的“ 重返課堂” 。所謂“ 重返課堂” 就是依據(jù)新的認(rèn)識(shí)對(duì)原來有問題的環(huán)節(jié)或活動(dòng)進(jìn)行重新的調(diào)整, 教師通過實(shí)踐看學(xué)生的有效發(fā)展, 從而驗(yàn)證新認(rèn)識(shí), 達(dá)到內(nèi)化。

在反思教學(xué)(教師的研究性學(xué)習(xí))中, 教師的角色發(fā)生了兩個(gè)變化:由單純的教育工作者變?yōu)檠芯啃徒處?;由“ 傳道、授業(yè)、解惑者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型(或發(fā)展型)”教師, 在自己身上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究 、工作與學(xué)習(xí)的一體化。

因此, 從教師成長(zhǎng)的角度看, 反思教學(xué)可以說是教師的一種自我學(xué)習(xí)、自我提高 ;學(xué)習(xí)的方式是探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)的主體是自己 , 對(duì)象是自己的教育實(shí)踐;學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“ 反思”和“ 探究” 。實(shí)踐(行動(dòng))──反饋──調(diào)整 ──再實(shí)踐(行動(dòng))。在這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程中, 自身的專業(yè)素養(yǎng)和整體水平不斷得到提高。

來源：中國(guó)教育資訊報(bào) 2002年6月20日第012版，作者：馮曉霞（北京師范大學(xué)教授）