教師是幼兒園最寶貴的人力資源，教師發(fā)展也是所有幼兒園都致力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。但在幼兒園中，每位教師的工作年限、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展所面臨的問(wèn)題都不一樣。如何讓每位教師都能發(fā)出自己的聲音，取得快速成長(zhǎng)？
為支持教師的個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，根據(jù)不同類(lèi)型教師的不同需求，我們摒棄了傳統(tǒng)教研活動(dòng)規(guī)模大、內(nèi)容統(tǒng)一、步調(diào)一致的“大一統(tǒng)”方式，在教研中為不同類(lèi)型的教師確立不同的成長(zhǎng)目標(biāo)與路徑，同時(shí)發(fā)揮老教師的傳幫帶作用。我們將這種教研方式叫作“火炬式”教研。
“火炬式”教研，主要是通過(guò)對(duì)差異化的教研主體進(jìn)行教研內(nèi)容和方式的區(qū)分，探索將園本教研和日常工作有機(jī)結(jié)合，將“師徒制”利用起來(lái)，開(kāi)展貼近工作實(shí)踐、解決實(shí)際問(wèn)題的教研改革。
分類(lèi)確立教師發(fā)展目標(biāo)
我們根據(jù)教師的教齡和專(zhuān)業(yè)水平，將幼兒園的教師分成新手型、骨干型、成熟型三個(gè)不同梯隊(duì)的教研主體。其中教齡1—3年的為新手型教師、3—10年為骨干型教師，10年教齡以上為成熟型教師。其中骨干型教師由年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)等骨干教師組成，不僅要提升自身能力，還要指導(dǎo)新手型教師成長(zhǎng)；成熟型教師由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和其他高級(jí)教師組成，匯集了教壇新秀、市級(jí)名師和教學(xué)比武能手等，他們承擔(dān)著指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，又兼顧自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。
新手型教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在教育教學(xué)理念和方法上需要學(xué)習(xí)提高。針對(duì)新手型教師，我園一般以“沙龍”形式輪流組織教研，讓他們分享自己在教研中的心得或困惑，大家相互交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。比如，邵怡璇老師教齡只有一年，針對(duì)她開(kāi)展的小班半日活動(dòng)，教研組進(jìn)行觀摩和教研沙龍。然后，教師們圍繞晨檢、早操、如廁、集體教學(xué)、區(qū)域游戲等開(kāi)展交流，總結(jié)出普適性的半日活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)和方法，供邵老師這樣的新教師借鑒。
骨干型教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有所積累，但仍需不斷提升，尤其要提升游戲觀察能力。所以骨干型教師更需要通過(guò)教學(xué)展示、課例研磨不斷提升自己。
比如，中班教研組長(zhǎng)瞿麗楠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已日漸豐富，且在教學(xué)方面也有獨(dú)到思考。通過(guò)“火炬式”教研，她主動(dòng)向成熟型教師學(xué)習(xí)，又積極指導(dǎo)新手型教師，通過(guò)定期開(kāi)展課例研磨、項(xiàng)目活動(dòng)匯報(bào)等方式提升自己。
成熟型教師要打破專(zhuān)業(yè)發(fā)展瓶頸，在形成穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格后繼續(xù)創(chuàng)新，故成熟型教師更要爭(zhēng)做反思型教師。
比如，蔡蔓倩是成熟型教師的典型代表，她時(shí)常浸潤(rùn)到組員班里，跟進(jìn)項(xiàng)目課程，了解大家的教研學(xué)習(xí)情況。在這個(gè)過(guò)程中，她通過(guò)不斷反思，自身經(jīng)驗(yàn)得到梳理和重構(gòu)，以往的經(jīng)驗(yàn)也得到了深化。
自下而上尋找真問(wèn)題
只有在教學(xué)實(shí)踐中做到反思常態(tài)化，教師才能突破成長(zhǎng)藩籬。在“火炬式”教研過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持“自下而上”尋找問(wèn)題的教研路徑，倡導(dǎo)教師在實(shí)踐中提煉有價(jià)值的問(wèn)題，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)。再通過(guò)實(shí)踐中的運(yùn)用嘗試解決問(wèn)題、梳理經(jīng)驗(yàn)，使園本教研和教師的困惑不再是兩條“平行線(xiàn)”。
教研的第一步，就是幫助教師梳理來(lái)自實(shí)踐的困惑，我們通過(guò)“研討會(huì)”等方式自下而上提煉問(wèn)題。為解決一些教師在實(shí)踐中的困惑，每次研討會(huì)我們都根據(jù)教師的需要，設(shè)立一些更有針對(duì)性的研討主題。
如在大班年級(jí)組開(kāi)展“如何讓孩子愛(ài)上繪本閱讀”專(zhuān)題研討；針對(duì)新手型教師活動(dòng)調(diào)控能力不夠的問(wèn)題，開(kāi)展“如何處理預(yù)設(shè)與生成”專(zhuān)題研討。在研討會(huì)中教師們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)學(xué)情與教學(xué)狀況，研制出適合自己的活動(dòng)方案。
在自下而上明確問(wèn)題了解教師需要后，我們還會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員或在某些方面有獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的教師為其他教師“充電”，讓教師主動(dòng)吸取養(yǎng)分，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐真正融合起來(lái)。
多種形式助推有效教研
在“火炬式”教研中，成熟型教師擔(dān)任“傳遞者”，骨干型教師和新手型教師是“火炬接力者”。在教研過(guò)程中，教師通過(guò)“一課三研”“師徒結(jié)對(duì)”等形式開(kāi)展活動(dòng)，切實(shí)解決實(shí)踐中的難題。
以新手型教師的“一課三研”為例。參研教師分組開(kāi)展“科學(xué)分析，規(guī)范教學(xué)—集思廣益，診斷開(kāi)方—以研促教，打磨課堂”模式的“一課三研”。在這個(gè)過(guò)程中，我們鼓勵(lì)新老結(jié)對(duì)，讓年輕教師向師傅及有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，包括每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一句提問(wèn)等。與此同時(shí)，我們還開(kāi)展形式多樣的非組織化觀摩，包括隨堂聽(tīng)課、互相聽(tīng)課、現(xiàn)場(chǎng)診斷等，為教師們提供交流意見(jiàn)和看法的契機(jī)。
本學(xué)期，我們將游戲中的觀察與分析作為教研重點(diǎn)，副園長(zhǎng)蔡曼倩率先圍繞游戲教研開(kāi)展專(zhuān)題講座。作為成熟型教師，蔡老師用前瞻性的教育理念，不斷引領(lǐng)新手型教師成長(zhǎng)。
“記得我們看的第一個(gè)游戲案例是沙水視頻，教研組帶我們聚焦游戲中的真問(wèn)題，碰撞游戲中的真發(fā)現(xiàn)，積極引發(fā)我們對(duì)游戲背后教育價(jià)值的深度思考?！苯處熑~曉梅表示，在一次又一次打磨游戲的過(guò)程中，大家通過(guò)觀察、討論與反復(fù)調(diào)整，最后進(jìn)行分享交流。這一系列“復(fù)盤(pán)”式的教研方法，引領(lǐng)著大家相互學(xué)習(xí)、共享經(jīng)驗(yàn)。
“師傅來(lái)示范，徒弟模仿秀”，也是“火炬式”教研的一大特色。骨干型教師與新手型教師結(jié)對(duì)，在游戲案例研磨中，師傅示范，徒弟模仿，共同進(jìn)步。
“我主要關(guān)注師傅在游戲中看到了什么細(xì)節(jié)，以及如何選擇合適的策略支持孩子的成長(zhǎng)?！弊鳛橥降艿啮柠愰f(shuō)，她在游戲研磨中，也開(kāi)始模仿師傅葉曉梅的觀察解讀方式，來(lái)解讀孩子的游戲。
師徒結(jié)對(duì)不僅提升了新手型教師的教學(xué)能力，也讓骨干型教師吸收了新鮮的教育理念，兩種教研主體碰撞交流，教學(xué)相長(zhǎng)共同進(jìn)步。
通過(guò)“火炬式”教研，幼兒園的教師們用接力的形式傳承著“責(zé)任、自信、理解、扶持”的團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)這種教研方式也真正將教師帶入了成長(zhǎng)的快車(chē)道。
（作者單位系浙江省東陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園）
作者：沈群英 盧瀟靈
《中國(guó)教育報(bào)》2021年10月31日第2版 版名：學(xué)前周刊·管理
