編者按

教研是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑，區(qū)域教研的質(zhì)量影響教師群體的整體發(fā)展水平。2018年，《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》明確提出，完善學(xué)前教育教研體系，落實(shí)教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度。此后，各地加快了學(xué)前教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)建設(shè)步伐，但因?yàn)楦鞯鼗A(chǔ)不同，推進(jìn)速度不同，建設(shè)水平也不同。現(xiàn)在，學(xué)前教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)建得怎樣了？是否有一些典型做法值得借鑒？

2018年，《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》明確提出：“完善學(xué)前教育教研體系。健全各級(jí)學(xué)前教育教研機(jī)構(gòu)，充實(shí)教研隊(duì)伍，落實(shí)教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度……充分發(fā)揮城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)幼兒園和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的輻射帶動(dòng)作用，加強(qiáng)對(duì)薄弱園的專業(yè)引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)?！?/span>

學(xué)前教育實(shí)行“國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，?。ㄊ校┙y(tǒng)籌，以縣為主”的管理體制。這一文件勾畫出了學(xué)前教育教研指導(dǎo)的政策框架和以區(qū)縣為主體建立并落實(shí)學(xué)前教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)的制度要求，明確了區(qū)縣級(jí)教育部門必須承擔(dān)起學(xué)前教研的主體責(zé)任。

其實(shí)，學(xué)前教研政策和制度，早在第一期和第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃中已進(jìn)行了前期設(shè)計(jì)。在學(xué)前教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)的建立上，明確了“劃分責(zé)任區(qū)，具體落實(shí)到人”“健全各級(jí)網(wǎng)絡(luò)，全面覆蓋到園”“優(yōu)質(zhì)園傳幫帶，薄弱園重點(diǎn)扶”“完善區(qū)域教研，解決實(shí)踐問(wèn)題”的具體要求。

因此，學(xué)前教育教研體系的完善也必須是?。ㄊ校┙y(tǒng)籌，以區(qū)縣為主進(jìn)行規(guī)劃和落實(shí)，建立“區(qū)縣—學(xué)區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）—幼兒園”分級(jí)聯(lián)動(dòng)的學(xué)前教育教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)網(wǎng)絡(luò)，并使得區(qū)域教研的每一個(gè)鏈條和每一個(gè)環(huán)節(jié)都有具體責(zé)任人。具體到每個(gè)幼兒園或辦園點(diǎn)，都有來(lái)自學(xué)區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)指定的教研員負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。而每一個(gè)學(xué)區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)前教研組織或個(gè)人都有來(lái)自區(qū)縣的指導(dǎo)者或負(fù)責(zé)人，做到“層層有人管”“園園有人抓”。

那么，學(xué)前教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)，究竟建得怎么樣了？

學(xué)前教研隊(duì)伍專業(yè)化水平區(qū)域差異明顯

長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)前教研工作制度不完善，存在管理比較松散，對(duì)教研員個(gè)體依賴性強(qiáng)，地區(qū)差異大等諸多問(wèn)題。在那些重視學(xué)前教育、配備了專業(yè)能力強(qiáng)且負(fù)責(zé)的教研員的地區(qū)，通過(guò)教研活動(dòng)能有效帶動(dòng)轄區(qū)內(nèi)幼兒園保教質(zhì)量提升和教師專業(yè)發(fā)展。但全國(guó)各地情況非常復(fù)雜，由于學(xué)前教育發(fā)展不平衡，在基礎(chǔ)薄弱的地區(qū)尤其是邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)根本沒(méi)有學(xué)前教研員。也有一些地區(qū)，學(xué)前教研員身兼多職，常常無(wú)暇顧及學(xué)前教研活動(dòng)，形同虛設(shè)。

2019年教育部民族教育發(fā)展中心和中國(guó)教科院對(duì)“三區(qū)三州”的調(diào)研顯示：在區(qū)縣層面，197個(gè)縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)中只有45個(gè)有學(xué)前教研員，僅占23%。在設(shè)有教研員的區(qū)縣，19.2%的教研員沒(méi)有幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)，29.3%的教研員為非學(xué)前教育專業(yè)。

邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)建立學(xué)前教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)和教研網(wǎng)絡(luò)，使教研活動(dòng)覆蓋到每所幼兒園和每位教師，還有很長(zhǎng)的路要走。

2021年中國(guó)教科院對(duì)1125名學(xué)前教研員的調(diào)查顯示：專職教研員僅占27.4%，兼職教研員占72.6%的高比例，其他學(xué)科或崗位兼任學(xué)前教研員的占28.5%?？梢?，學(xué)前教研隊(duì)伍的專業(yè)化也任重道遠(yuǎn)。

城鄉(xiāng)各自建立起有代表性的區(qū)域教研模式

令人鼓舞的是，在許多城市地區(qū)，學(xué)前教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)建設(shè)已進(jìn)行了富有成效的探索，取得了值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)縣層面，一些地區(qū)根據(jù)自己的資源和特點(diǎn)，創(chuàng)新挖潛，盡最大可能完善學(xué)前教研機(jī)構(gòu)，配備一定數(shù)量的專職教研員，并在本區(qū)域內(nèi)調(diào)動(dòng)大專院校、科研院所的學(xué)前教育專業(yè)力量和優(yōu)質(zhì)園的優(yōu)秀師資，充實(shí)區(qū)縣教研隊(duì)伍，指導(dǎo)或直接參與基層區(qū)域教研和園本教研。在片區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)層面，主要依靠?jī)?yōu)質(zhì)園的力量，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀師資作為兼職教研員，把每個(gè)片區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)每所幼兒園的指導(dǎo)責(zé)任落實(shí)到具體的人。

如北京市，2019年實(shí)施了“創(chuàng)新教研方式，推進(jìn)北京市教研全覆蓋”項(xiàng)目，建立并完善了市—區(qū)—園三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，逐步形成了橫向聯(lián)動(dòng)、縱向深入的全覆蓋學(xué)前教研體系，特別是加強(qiáng)了區(qū)域教研和園本教研的實(shí)效性，尤其是加強(qiáng)了對(duì)薄弱園的教研指導(dǎo)與幫扶。

在戰(zhàn)線長(zhǎng)、園所多的海淀區(qū)，創(chuàng)建了學(xué)區(qū)教研層級(jí)，形成了區(qū)級(jí)—學(xué)區(qū)級(jí)—園所級(jí)“三級(jí)聯(lián)動(dòng)深度教研”的區(qū)域教研模式。以優(yōu)質(zhì)園為依托設(shè)立研修基地，目前建成了17個(gè)學(xué)區(qū)教研指導(dǎo)工作坊，使轄區(qū)內(nèi)340余所幼兒園和辦園點(diǎn)都以不同形式納入教研網(wǎng)絡(luò)。教研責(zé)任區(qū)的指導(dǎo)惠及每一所幼兒園、每一個(gè)辦園點(diǎn)和每一位教師。

為補(bǔ)充區(qū)級(jí)和學(xué)區(qū)層面專職教研員的不足，海淀區(qū)還從各市區(qū)兩級(jí)示范性幼兒園中聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富、適合教研工作的業(yè)務(wù)干部作為兼職教研員，極大充實(shí)了區(qū)級(jí)教研隊(duì)伍的力量。2020年中國(guó)教科院的調(diào)查顯示，全國(guó)來(lái)自幼兒園的兼職教研員占比28.3%，一線優(yōu)秀師資在教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)建設(shè)中發(fā)揮了重要作用。

在廣大農(nóng)村，公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在建立學(xué)前教研責(zé)任區(qū)的實(shí)踐探索中也發(fā)揮了主力軍作用。2018年中國(guó)教科院的調(diào)查顯示，中西部23個(gè)省份中，2169個(gè)區(qū)縣制定了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園業(yè)務(wù)管理和教研指導(dǎo)措施，占比92.4%，負(fù)責(zé)對(duì)轄區(qū)內(nèi)各類型幼兒園、幼兒班和辦學(xué)點(diǎn)進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。通過(guò)保教示范、教研拉手互助、專業(yè)咨詢等方式，發(fā)揮教研中心作用。

如貴陽(yáng)市，2010年起本著共建、共享、共贏的原則，開展“教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)整體推進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的實(shí)踐”探索，形成了四種責(zé)任區(qū)組建模式，其中之一就是“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園＋”模式。即鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園＋鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)村級(jí)幼兒園，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村園教研全覆蓋。建構(gòu)了市—區(qū)縣—責(zé)任區(qū)—責(zé)任園的四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，明確了各級(jí)教研工作職責(zé)，形成了以教研室為點(diǎn)，以責(zé)任區(qū)為線，以幼兒園為面的教研鏈條，還建立了學(xué)前教研責(zé)任區(qū)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷提高責(zé)任區(qū)教研效果。

內(nèi)涵提升是教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)建設(shè)重點(diǎn)

近年來(lái)，全國(guó)各地學(xué)前教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)陸續(xù)建立，由于基本條件和起始時(shí)間不同，落實(shí)情況不一，在組織建構(gòu)和內(nèi)涵發(fā)展上都呈現(xiàn)出巨大的地區(qū)差異。在基礎(chǔ)較好的一些地區(qū)，不僅完成了教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)組織建構(gòu)，而且正在向科學(xué)規(guī)范、深度有效的內(nèi)涵提升方向快速發(fā)展。而有些地區(qū)則剛配齊教研人員，工作機(jī)制尚在形成和探索之中。還有一些地區(qū)尚處于教研人員未落實(shí)、教研網(wǎng)絡(luò)不健全的“兩無(wú)”狀態(tài)。

因此，起步晚、發(fā)展慢的地區(qū)還需加快學(xué)前教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)的組織建構(gòu)和制度建設(shè)步伐。在已完成基本組織建構(gòu)的地區(qū)，當(dāng)前和未來(lái)面臨的更大挑戰(zhàn)是教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)的內(nèi)涵發(fā)展。盡管國(guó)家文件中已明確了問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)前教研內(nèi)容方向和工作重點(diǎn)，但研什么、怎么研仍是教研員普遍面臨的難題。

從區(qū)域教研內(nèi)容和形式看，長(zhǎng)期以來(lái)，研究集體教學(xué)、看課評(píng)課、玩教具制作和評(píng)比仍然是主要內(nèi)容和形式，常常觸及不到幼兒園保教實(shí)踐的真實(shí)問(wèn)題和教師專業(yè)發(fā)展的真實(shí)需求。

在當(dāng)前學(xué)前教育質(zhì)量亟待提高的新形勢(shì)下，落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，聚焦各幼兒園不同的實(shí)踐問(wèn)題，有針對(duì)性地開展科學(xué)規(guī)范、有質(zhì)量?jī)?nèi)涵的教研活動(dòng)，是區(qū)域教研和責(zé)任區(qū)工作的重點(diǎn)。

國(guó)家相關(guān)文件和發(fā)達(dá)省市的經(jīng)驗(yàn)探索，為確定學(xué)前教研的內(nèi)容范疇和方法路徑提供了依據(jù)和參考。2020年教育部發(fā)布的《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施指南》中針對(duì)教師“幼兒研究與支持”能力提出的五項(xiàng)崗位核心素養(yǎng)，和針對(duì)教師“幼兒保育與教育”能力提出的五項(xiàng)崗位關(guān)鍵任務(wù)，都能為規(guī)劃設(shè)計(jì)區(qū)域教研的核心內(nèi)容與主要任務(wù)提供方向性依據(jù)和參考。早在2017年江蘇省就發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見》，要求各級(jí)教研員團(tuán)隊(duì)了解一線教師的真實(shí)需求和現(xiàn)實(shí)困難，尊重一線教師的思考和實(shí)踐，主動(dòng)給予專業(yè)支持；集體審議制定區(qū)域教研工作方案。更重要的是，確立了兒童利益優(yōu)先、生活化游戲化、教師專業(yè)發(fā)展、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)等學(xué)前教研工作的基本原則。這些教研工作思路和具體措施，都能為提高教研員能力和責(zé)任區(qū)實(shí)效提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

（作者單位系中國(guó)教育科學(xué)研究院）

作者：劉占蘭