兒童是天生的哲學(xué)家，是有能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，具有好奇、好問(wèn)、好探究的天性，有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的方式，能夠通過(guò)思考形成對(duì)世界的判斷和理解。近年來(lái)，江蘇省丹陽(yáng)市新區(qū)幼兒園立足兒童哲學(xué)視角，以“保護(hù)兒童哲學(xué)天性、培養(yǎng)兒童哲學(xué)思維、奠基兒童幸福人生”為目標(biāo)，懷著對(duì)世界的好奇和熱愛(ài)，關(guān)注每一個(gè)有意義的生活片段和一個(gè)個(gè)獨(dú)特的觀念、想法，和兒童一起“在生活中做哲學(xué)”，開(kāi)啟了“兒童哲學(xué)視角下‘百花園’課程建構(gòu)”的探究，激勵(lì)教師和兒童在共同探究的過(guò)程中不斷豐富對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)精神世界的共生共長(zhǎng)。

    “百”是指多樣性，幼兒園就是百花園，為兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供無(wú)限可能，是兒童學(xué)習(xí)探究、互動(dòng)游戲、生動(dòng)發(fā)展的樂(lè)園，而哲學(xué)話(huà)題和問(wèn)題就蘊(yùn)藏在幼兒日常生活的方方面面。丹陽(yáng)市新區(qū)幼兒園聚焦兒童哲學(xué)活動(dòng)的核心特質(zhì)，以哲學(xué)審視的勇氣面對(duì)兒童生活中習(xí)以為常的事物，通過(guò)生活“百”問(wèn)、對(duì)話(huà)“百”思、行動(dòng)“百”探三大路徑，為師幼創(chuàng)設(shè)交流、表達(dá)、思考、實(shí)踐的空間，逐步推進(jìn)“兒童哲學(xué)視角”下“百花園”課程實(shí)踐，促使師幼在思考、參與、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)有意義的生活。

    生活“百”問(wèn)

    創(chuàng)設(shè)驚奇感哲思環(huán)境

    “哲學(xué)起源于好奇”，充滿(mǎn)驚奇感的環(huán)境是激發(fā)兒童無(wú)限想象和思考的第一步。丹陽(yáng)市新區(qū)幼兒園具有驚奇感的環(huán)境是與大自然相聯(lián)結(jié)的，且富于變化，如大樹(shù)上有一個(gè)黑黑大大的洞，冬天大樹(shù)頂端光禿禿的枝條變成了金色，沙池里撿來(lái)的小石頭縫隙里“長(zhǎng)”出了一根根“觸須”……幼兒園這些角角落落蘊(yùn)藏著的“刺激物”，吸引兒童在對(duì)環(huán)境的觀察與互動(dòng)中萌發(fā)愛(ài)與智慧，在探索中用自己的“十萬(wàn)個(gè)為什么”展現(xiàn)出對(duì)萬(wàn)物的喜愛(ài)與好奇：“洞洞是松鼠每天睡覺(jué)的家，還是啊嗚啊嗚魔鬼的家？”“是太陽(yáng)把樹(shù)枝照成了金色，還是因?yàn)楣鞯念^碰到了它？”“這塊長(zhǎng)毛的石頭好特別，我想叫它須須石、美麗石，它身上的毛毛到底是怎么來(lái)的呢？”……來(lái)自?xún)和瘍?nèi)心的奇思妙想讓生活中充滿(mǎn)了哲學(xué)談話(huà)的契機(jī)。

    讓兒童在充滿(mǎn)驚奇感的環(huán)境中自由體驗(yàn)與思考，傾聽(tīng)幼兒的好奇與好問(wèn)，是提升幼兒園教師哲思敏銳度的關(guān)鍵。丹陽(yáng)市新區(qū)幼兒園鼓勵(lì)教師做兒童聲音的忠實(shí)記錄者，通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、拍攝、記錄等方式，好奇著兒童的“好奇”，定格兒童原始的“獨(dú)白”，發(fā)現(xiàn)能真正激發(fā)兒童深入思考、持續(xù)探究的有意義的問(wèn)題，讓兒童的“百種聲音”成為他們生發(fā)哲學(xué)探究活動(dòng)的動(dòng)力源。

    對(duì)話(huà)“百”思

    形成合作性探究共同體

    兒童的哲學(xué)能力是在對(duì)話(huà)中發(fā)展起來(lái)的，如何選擇一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題是其中的關(guān)鍵。當(dāng)兒童對(duì)感興趣的事物提出若干問(wèn)題后，丹陽(yáng)市新區(qū)幼兒園教師首先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，篩選出需要仔細(xì)思考的多元論問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題往往沒(méi)有一個(gè)清晰且標(biāo)準(zhǔn)的答案，充滿(mǎn)了不確定性，能幫助兒童不斷厘清想法和觀念，并從中獲得積極的情感體驗(yàn)。例如，什么是愛(ài)？好人與壞人的區(qū)別是什么？一個(gè)人好還是很多人在一起好？……圍繞這類(lèi)問(wèn)題，教師與兒童共同商議，從中選定一個(gè)主題進(jìn)行探究。

    探究主題確定后，教師設(shè)置輕松自然并能引發(fā)兒童積極思考的圍圈、并列、U形等座位空間，在平等、開(kāi)放的氛圍中引導(dǎo)兒童進(jìn)一步思考、對(duì)話(huà)，形成師幼探究共同體。在這個(gè)共同體中，大家圍繞共同感興趣的話(huà)題進(jìn)行概念探索，尋求的是對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同看法、觀點(diǎn)或可能性。教師是對(duì)話(huà)的引導(dǎo)者，以“空杯”心態(tài)和兒童對(duì)主題進(jìn)行共同探究，借助“舉例”“做出區(qū)分”“贊同與反對(duì)”等思考工具，通過(guò)追問(wèn)、反問(wèn)等提問(wèn)策略?xún)?yōu)化對(duì)話(huà)過(guò)程，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)深入思考；兒童是對(duì)話(huà)的主體，自主提出想法，通過(guò)判斷和質(zhì)疑、假設(shè)和對(duì)比、推理和解釋等方式進(jìn)一步闡明自己的理由，并通過(guò)傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，在思維的碰撞中拓展視野、激發(fā)創(chuàng)造力。例如，在幼兒園一次關(guān)于“壞人、好人”的探究性對(duì)話(huà)中，大家提出一系列問(wèn)題：“壞人是什么樣子的？”“如果有個(gè)人很壯，看起來(lái)力氣很大，還拿著棍子，他一定就是壞人嗎？”“如果不看他們長(zhǎng)相，怎么區(qū)分好人和壞人？”“好人為什么會(huì)變成壞人？壞人為什么會(huì)變成好人？”……兒童結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“壞人、好人”兩個(gè)概念進(jìn)行了深入探究，認(rèn)識(shí)到“好與壞”的相對(duì)性。在這個(gè)過(guò)程中，兒童對(duì)于生活的思考和態(tài)度也有了相應(yīng)的改變。

    行動(dòng)“百”探

    豐富多元化實(shí)踐體驗(yàn)

    兒童通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)化進(jìn)行獨(dú)立思考，當(dāng)兒童在對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了新的靈感或行動(dòng)的愿望時(shí)，丹陽(yáng)市新區(qū)幼兒園教師及時(shí)提供資源支撐，拓展活動(dòng)形式，讓兒童帶著對(duì)事物新的認(rèn)知回歸到自己本真的生活中，按自己的方式去游戲、學(xué)習(xí)，在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試通過(guò)互動(dòng)討論、創(chuàng)造表達(dá)等多種方式解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

    例如，當(dāng)兒童對(duì)“倒霉和幸運(yùn)”進(jìn)行探究性談話(huà)后有了自己的思考，尤其是對(duì)如何理解生活中的“倒霉”事件以及如何轉(zhuǎn)換視角看“倒霉”等有了初步的認(rèn)識(shí)。當(dāng)兒童對(duì)著戶(hù)外望“雨”興嘆，覺(jué)得雨天不能出去玩“真倒霉”時(shí)，教師順勢(shì)提問(wèn)：“下雨天，可以做什么呢？”“下雨植物可以喝水了?！薄拔覀兛梢源┯晷??！薄拔铱梢源┯昱?、雨鞋上幼兒園啦?！薄跋掠晏斐鋈ネ媸遣皇歉腥つ?？”經(jīng)過(guò)討論，大家有了好主意：穿上雨衣、雨鞋，在“倒霉的”下雨天收集雨水、踩水坑、找蝸?！?dāng)兒童發(fā)現(xiàn)整個(gè)幼兒園就只有他們?cè)谕饷嫱鏁r(shí)，感受到了“幸運(yùn)”。不難發(fā)現(xiàn)，教師敏感地察覺(jué)到兒童進(jìn)行哲學(xué)探索的契機(jī)，將“下雨天”轉(zhuǎn)換為一種特殊的活動(dòng)資源，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒自然而然地轉(zhuǎn)換思路，親身體驗(yàn)雨中游戲帶來(lái)的快樂(lè)，在真實(shí)的生活中進(jìn)一步感受到：“幸運(yùn)”不是常常降臨，每個(gè)人難免會(huì)遇見(jiàn)“倒霉”，與其讓糟糕的情緒籠罩我們，不如試著從另一種角度用積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活中的不如意，將“倒霉”轉(zhuǎn)化成“幸運(yùn)”。

    兒童哲學(xué)將哲思融入兒童的一日生活，師幼共同保持一顆“未知”的心，對(duì)周?chē)氖澜绯錆M(mǎn)好奇和熱愛(ài)。兒童哲學(xué)視角下的“百花園”課程，是師幼共同建構(gòu)的過(guò)程：兒童在認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)自己的過(guò)程中尋覓自我成長(zhǎng)的生命力量；教師在傾聽(tīng)、理解、支持兒童的過(guò)程中不斷完成兒童觀與教育觀的轉(zhuǎn)變。在幸?！鞍倩▓@”的思想旅程中，丹陽(yáng)市新區(qū)幼兒園將繼續(xù)與兒童相約同行，不斷反思生活，迎接情感和智力的挑戰(zhàn)，共同探究世界的真相與奧秘！

    （郁麗萍）