■保教視點·幼小科學(xué)銜接

幼小銜接是孩子成長發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點，能否讓孩子平穩(wěn)過渡是眾多家長焦慮和關(guān)心的話題。目前，有些幼兒園教師對此仍不太了解，認為大班或大班下學(xué)期才要考慮幼小銜接，部分家長還熱衷尋找所謂的“幼小銜接班”。

幼兒園與小學(xué)如何做到科學(xué)銜接？課程方案又怎么落地？2021年教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，為幼教工作者指明了方向。我園積極開展幼小銜接園本探索，以“四輪驅(qū)動”破除幼兒成長關(guān)鍵誤區(qū)，切實把幼小銜接的“陡坡”變?yōu)椤熬徠隆薄?/p>

課程輪

以課程體系驅(qū)動全員重視習(xí)慣

幼小銜接到底要銜接什么？這是學(xué)界和家長關(guān)注的焦點。對幼兒來說，幼小銜接不僅是空間的轉(zhuǎn)換、知識與能力的銜接，更重要的是各種良好習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、行為規(guī)范的遵從、人際關(guān)系的適應(yīng)等。

我園以“好習(xí)慣奠定好人生”為辦園理念，從一級指標“我與自己”“我與他人”“我與社會”三個層面，由生活、學(xué)習(xí)、交往、運動四個方面梳理出3—6歲幼兒應(yīng)該習(xí)得的于終身發(fā)展有益的30個核心習(xí)慣點，教師根據(jù)每一個習(xí)慣點分別自主創(chuàng)編適合本園幼兒的好習(xí)慣養(yǎng)成游戲、故事、兒歌、“三字經(jīng)”等，在不同場所、空間和活動中隨時使用。聽一聽、讀一讀、畫一畫、唱一唱……一個個好習(xí)慣通過不同方式，融入到小中大班各年齡段幼兒的日常生活中，貫通在幼兒學(xué)習(xí)的點滴之中，邊實踐邊完善，邊反思邊調(diào)整，初步形成了具有層次化、系統(tǒng)化、科學(xué)化、園本化特點的好習(xí)慣培養(yǎng)譜系。通過好習(xí)慣課程的改革與創(chuàng)新，倒逼教師樹立重視幼兒好習(xí)慣培養(yǎng)的理念。

同時，我園先后開發(fā)并建設(shè)出“好習(xí)慣巧養(yǎng)成”園本課程資源庫，形成“會生活、會學(xué)習(xí)、會交往、會運動”好習(xí)慣系統(tǒng)養(yǎng)成園本課程體系，在課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程空間、環(huán)境營造上助力幼兒全面發(fā)展。例如，精心布置廚藝坊、木工坊、布藝坊、陶泥坊等功能室，讓孩子學(xué)會剝、削、切、刨、釘、穿等自己動手、自主探究、專注做事的生活技能；開展“好習(xí)慣親子講故事”“好習(xí)慣親子DIY繪本”“好習(xí)慣繪畫比賽”“好習(xí)慣我能行演講比賽”等活動，通過課程實施與家園合作，鼓勵家長重視幼兒好習(xí)慣的養(yǎng)成。

家園輪

以家園合作驅(qū)動家長盡到責(zé)任

幼小銜接是一項系統(tǒng)工程，不僅包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、師幼關(guān)系、生活作息、生活環(huán)境的銜接，還要考慮學(xué)習(xí)方式的銜接、獨立精神的培養(yǎng)等。完成這一系統(tǒng)工程僅靠幼兒園是遠遠不夠的，更需要家長的助力。幼小銜接不僅需要幼兒適應(yīng)，也需要家長和孩子一起學(xué)習(xí)與成長。

我園將更新家長觀念放在重要位置，每年新生家長會時，教師都會與家長進行充分溝通，從幼兒大腦發(fā)育規(guī)律、心理學(xué)、社會學(xué)等角度幫助家長掌握科學(xué)的教育觀念和教育方法。幼兒園定期開辦講座，邀請經(jīng)驗豐富的一線教師、心理學(xué)專家、幼兒教育專家圍繞如何有效陪伴孩子游戲、如何培養(yǎng)孩子傾聽習(xí)慣、如何培養(yǎng)孩子專注力等話題進行交流分享，促進家長觀念更新，引導(dǎo)家長同幼兒園自覺配合。

同時，《幼兒好習(xí)慣培養(yǎng)追蹤手冊》作為家長在家庭教育中的必備工具，幫助家長關(guān)注幼兒日常行為習(xí)慣表現(xiàn)并予以記錄評價?！敖裉炷苤鲃佣Y貌問好，能自己獨立吃飯，飯前便后主動洗手，親子閱讀15分鐘，戶外運動20分鐘……”家長對照手冊制定的標準，在家庭中不時提醒、督促孩子規(guī)范相關(guān)行為習(xí)慣，每天一個小目標，每月一個大目標，久而久之，孩子慢慢養(yǎng)成了良好習(xí)慣。在此過程中，家長能看到孩子每天的進步，幼兒也能在不斷成長中提升成就感和自信心。

園校輪

以園校聯(lián)動驅(qū)動小學(xué)迎接挑戰(zhàn)

首先，園校聯(lián)動“三個一致”驅(qū)動小學(xué)迎接挑戰(zhàn)，即價值觀一致，理念一致，行動一致。小學(xué)校長、一年級教師、各學(xué)科教研員共同參與，在每次研訓(xùn)、研修、研討、研課活動中，大家各抒己見、集思廣益，最后達成一致的價值觀和理念。借此從被動教研、參與教研到主動教研。

其次，通過小學(xué)每學(xué)期“六個一”活動主動做好入學(xué)適應(yīng)的前期準備工作，即小學(xué)教師與幼兒園教師開展一次沙龍、大班幼兒到小學(xué)體驗一天生活、幼兒園孩子和小學(xué)一年級學(xué)生一起參與一次升旗儀式、小學(xué)生到幼兒園分享一次小學(xué)生活（如何戴紅領(lǐng)巾、怎樣做好課前準備、放學(xué)回家如何完成作業(yè)等）、小學(xué)教師給幼兒園孩子上一節(jié)課、小學(xué)教師與幼兒園大班教師至少開展一次聯(lián)合教研。

再其次，通過幼兒園和小學(xué)商議，聚焦孩子們可能會不適應(yīng)的環(huán)節(jié)，確立“六個通關(guān)”活動，即探索小學(xué)一天的生活、探索小學(xué)與幼兒園有什么不同、探索上小學(xué)路上會經(jīng)過什么、探索小學(xué)課間十分鐘能做些什么、探索書包的秘密、探索文具盒的秘密，讓幼兒園的孩子對即將到來的小學(xué)生活充滿好奇。我園就幼兒疑惑的問題，與謝家灣小學(xué)展開聯(lián)動。謝家灣小學(xué)的課程、活動、作息時間等也主動跟進這些探索。

例如，圍繞“小學(xué)與幼兒園有什么不同”的問題，幼兒園和小學(xué)教師組織開展系列主題活動；圍繞“書包”的話題，也展開了一系列探索，“書包上這么多口袋，是裝什么的呀？”“一年級同學(xué)的書包里到底放了哪些東西呢？”“爸爸媽媽小時候背的是什么樣的書包呢？”小學(xué)生就幼兒的疑惑給出了相應(yīng)解答并示范了“這么多東西該如何整理”。通過趣味的游戲設(shè)計、充滿挑戰(zhàn)的提問、及時的鼓勵，將小學(xué)生活更直觀、更具體地呈現(xiàn)給幼兒，讓其提前感受小學(xué)課堂的常規(guī)和學(xué)習(xí)氛圍。幼兒滿足了對小學(xué)的好奇，也消除了對小學(xué)的陌生感和不適感，還學(xué)會了小學(xué)生的許多必備技能。

園社輪

以園社互補驅(qū)動幼兒社會實踐

陳鶴琴指出：“幼兒與環(huán)境和社會相接觸的機會越多，他的知識越豐富，他的能力也越充分。很難想象，一個脫離社區(qū)和社會環(huán)境成長的孩子，如何能學(xué)會與人相處、交往、分工與合作?！鄙鐓^(qū)作為幼兒社會性發(fā)展的重要場所，有助于豐富幼兒園的教育資源，幫助幼兒獲得良好的發(fā)展。

我園充分重視社區(qū)資源，讓幼兒真實走進社區(qū)、感受社會、體驗社會生活，開展社會調(diào)查和系列實踐活動。例如，在“我會坐輕軌”活動中，教師帶領(lǐng)幼兒乘坐輕軌等交通工具，幫助其了解乘坐公共交通的常識：主動購票、排隊安檢、有序乘坐，促進幼兒規(guī)則意識和遵守規(guī)則能力的發(fā)展；在“我是小義工”活動中，幼兒走進小區(qū)，打掃公共設(shè)施，擦椅子、澆花、清潔花臺，還將主動制作的環(huán)保卡送給社區(qū)居民宣傳環(huán)保小知識，幼兒公共文明意識和人際交往能力得到發(fā)展；在“今天我當(dāng)家”活動中，幼兒在家長志愿者的陪同下走進超市，制訂購物計劃、自主挑選食材、主動與工作人員交流、同伴合作購物、算賬結(jié)賬、給爸爸媽媽做一頓晚餐……這些社會實踐活動豐富了幼兒生活經(jīng)驗，開闊了幼兒眼界，發(fā)展了幼兒社會性認知，使他們形成了愛家園的情感，培養(yǎng)了集體合作意識、解決問題的能力，也收獲了自信。

以“四輪驅(qū)動”助推幼小銜接，引領(lǐng)了家長與社區(qū)的協(xié)作，提升了幼兒園教師隊伍的專業(yè)性，促進了小學(xué)向幼兒園“靠攏”的理念與行動。通過對近三年畢業(yè)的幼兒進行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我園培養(yǎng)的孩子，在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面能較快地適應(yīng)小學(xué)的節(jié)奏，這就較好地解決了幼升小所引發(fā)的幼兒焦慮、家長焦慮和社會焦慮。

（作者陶燕單位系重慶市九龍坡區(qū)謝家灣幼兒園，李傳英單位系重慶市教育科學(xué)研究院）

作者：陶燕 李傳英

《中國教育報》2021年11月21日第2版 版名：學(xué)前周刊·保教